部編落花生教學設計
作爲一無名無私奉獻的教育工作者,就有可能用到教學設計,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編收集整理的部編落花生教學設計,歡迎閱讀與收藏。
部編落花生教學設計1
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課8個生字,正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
【過程與方法】
透過閱讀教學,理清文章的結構層次,提高學生的概括能力。
【情感態度與價值觀】
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
二、教學重難點
【重點】
理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
【難點】
瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教學過程
(一)創設情境,匯入新課
1、出示謎語,猜猜它是哪種植物?
“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”(花生)
2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。(能吃、能榨油)
3、思考:爲什麼叫落花生呢?(播放花生的生長過程的視頻)。
4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名,他爲什麼取這個筆名呢?留着這個問題,今天就讓我們一起走進文中,走進許地山的童年時光。
(二)初讀課文,整體感知
1、初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,指名學生讀)(提示學生標號段落)(一兩個即可)
2、再讀課文,並概括課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什麼?(板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生)
3、再次追問,四件事情分配筆墨是同樣的麼?看看這四件事情分別在哪些段落?(文章對種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆,而議花生卻用了那麼多的筆墨)作者爲什麼要這麼寫?(議花生這件事,讓作者明白了做人的道理。)
4、這是文章的重點部分,作者寫的詳細具體,而次要部分就寫得簡略,這是這篇著名散文的第一個特點:主次分明、詳略得當(板書),我們平時寫文章也不能平均用力,也得分主次,主要的詳寫,次要的略寫。
(三)抓住重點,理解道理
(過渡:下面我們就直奔主要部分3—15自然段,看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談了些什麼?有疑問的地方做上標記。)
1、學生分角色讀文,指名彙報:談到花生的好處,(相機出示課件:姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)兄妹們是怎樣認爲的?板書(味兒美、可以榨油、便宜)
(過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,那父親是怎麼談花生的?)
2、自讀第十自然段,分組討論以下問題:①花生最可貴的是什麼?(樸實無華、默默無聞的品質)②談花生,爲什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(此處出示表格-位置、外表、印象)(透過對比,讓我們更加體會到花生雖不好看,卻樸實無華,默默地給人們帶來好處。)
(過渡語:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們了?說說你們是怎樣理解的?)
3、指名學生回答:(父親接下去說:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”)
(過渡語:那少年許地山是否理解了父親所說的話呢?(理解了)哪句話能體現出來呢?學生與老師齊讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”)
4、現在同學們知道作者爲什麼要起“落花生”這個筆名了麼?(同學都點頭,教師加以說明。)
(四)拓展延伸,理解難點
這篇文章談論的是落花生,講的卻是做人的道理,這種寫法叫做——借物喻人。(板書)
(五)總結全文,深化中心(可根據時間進行刪減)
“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”
許地山是這樣說的,也是這樣做的,他長大後埋頭苦幹,默默奉獻,成爲著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中,他爲抗日奔波勞累過度而去世,他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他說過的這句話“我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要爲中華而生,爲中華而貢獻。”
(六)課後作業
寫作練習:試着以你周圍的一種事物來說明一種道理。
部編落花生教學設計2
教學目標:
1.認識“畝、吩”等5個生字,讀準多音字“便”,會寫“畝、播”等8個字,會寫“播種、澆水”等6個詞語。
2.有感情地分角色朗讀課文,瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。
3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
教學重難點:
1.本課的重點是引導學生透過對課文的整體把握和重點字詞的理解,瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容,弄清課文的主次。
2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會,讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。
教學準備:
1.佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。
2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。
3.PPT課件
教學過程:
第二課時
一、複習舊課,匯入新課。
1.說一說你對課文中哪些詞語還不理解 。
2.文章中有哪些句子你還不理解?
3.整體把握文章:
齊讀課題,請同學說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
4.匯入新課:
透過上一課的學習,我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文,感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。
二、精讀課文,體會作者要表達的中心思想。
1.默讀課文,你認爲哪一部分是詳寫?哪一部分是略寫?(議花生是詳寫。)
思考:收穫花生後,全家人的心情怎樣?(抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。)
2.小組討論:花生的特點是什麼?
(1)文中寫了花生的哪些用處。
答:花生味美、可以榨油、價錢便宜。(學生根據收集的課外資料補充花生的好處。)
PPT出示第10自然段,體會花生的可貴之處。
PPT出示圖表(在同學自由讀之後填表)
運用對比的手法突出花生的可貴之處:
花生 桃子、石榴、蘋果
位置埋在地裏 高高地掛在枝頭
外表矮矮的. 鮮紅嫩綠
有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心
(2)出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片,同桌對比着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果,一個讀花生。思考:作者爲什麼要寫桃子、石榴、蘋果?這樣寫的目的是什麼?
(3)再次讀,看看你對花生又有什麼新的認識?(引導學生體會出:花生雖然不好看,可是它非常實用,默默地爲人類奉獻。)
(4)PPT出示下面兩句話,請同學們認真讀一讀。體會父親對孩子的希望
“那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
“那麼,人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。”
(兩句話意思不一樣,“只”是單單的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面,更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利,像花生一樣的對別人有用的人。)
(5)出示父親的話,啓發思考:父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人?引導感悟借物喻人的寫法。(齊讀父親的話,感悟借物喻人的寫法。)
(6)像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學到過?請同學來說一說。
三、回顧課文,開展活動 。
1.總結全文、深化中心
做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。
2.小練筆:像“花生”那樣,默默無聞地作着貢獻的人在我們的身邊也有很多,你發現了嗎?請用一段話寫寫你身邊這樣的人。
3.學完這節課你有那些收穫呢?請同學說一說。
部編落花生教學設計3
一、引入新課,初讀課文
花生對於我們並不陌生,今天我們就來學習一篇以它爲題的文章。默讀課文,思考課文圍繞花生依次寫了哪些內容?
二、細讀課文,品味語言
1、指名朗讀第一段,想一想爲什麼說“居然”收穫了:
⑴爲幫助學生理解,請學生簡單介紹自己瞭解到的花生生長資料。
⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段,使意思不變,理解花生的好種易活。
2、教師小結:
一片荒地,在我們幾個小孩子的侍弄下,在不經意間,竟然長出花生!這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
3、在母親的提議下,我們過了一個收穫節,大家暢談花生的好處。各自默讀2~15段,找找大家認爲花生的好處有哪些?
4、學生髮言後,引導學生在小組內分角色朗讀。
5、花生有這許多可貴之處,其中你最欣賞哪一點或哪幾點,和小組的同學談一談。
(學生分組交流。)
6、全班交流,重點理解父親說的話:
⑴學生圍繞第10段談各自的體會,教師引導學生思考:父親認花生的可貴之處是什麼?
⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處?
⑶學生反覆朗讀第10段,理解其含義。
⑷練習背誦。
⑸學生圍繞第12段談各自的體會,教師引導學生思考:父親希望我們像花生學習什麼?反覆朗讀第10段,理解其含義。
⑹練習背誦。
7、“我說,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找,哪些人是這樣的。
三、總結課文,受到啓迪
1、教師小結:
那晚天色不好,可父親也來了,他說的話銘記在孩子們心上:做人不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華,而又有實用價值。
2、分角色朗讀課文。
3、各自反覆朗讀父親的話,理解其含義。
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