《老人與海》公開課教學設計

作爲一名老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《老人與海》公開課教學設計，歡迎大家分享。

《老人與海》公開課教學設計1

教學目標：

一、 知識和能力：

1、 瞭解海明威其人以及他的寫作風格

2、 分析內心獨白對人物形象塑造的作用

二、過程和方法：

在梳理情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。透過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點

三、情感態度和價值觀：

學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：

把握小說的主要情節，分析內心獨白對人物形象塑造的作用

教學難點：小說的象徵意味

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計：

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛着一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊豔麗無比的旗幟，旗幟上，舞動着雲龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》，今天我們就走進這部偉大的名著。

二、作者簡介：

海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威爲“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成爲“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘爲誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最爲典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

三、課文情況：

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

四、 問題探究：

1、從文中可知，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的失敗?

學生討論回答：

這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的.靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

關於小說的象徵意味

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象徵，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。

五、課堂小結：

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

課後感想

今天，我們學了《老人與海鷗》這篇課文。

這件事主要講了一位很普通的崑崙市民——吳慶恆，他在1985年遇到一隻到崑崙過冬的紅嘴鷗，他就知道他所在的那個村子便幸福了，所以，他就以每個月的退休金給海鷗買食物吃，他知道海鷗愛吃餅乾，但由於它們的嘴太小了，沒辦法吞下整個餅乾，老人想了想每天把餅乾弄成丁，他每月的退休金只有三百零二元錢，聽記者說他的退休金的一大部分給海鷗們買了食物他每天都過着簡樸的生活，記者還說，老人每天最高的消費是2角錢的一包紙菸。

想到這裏，我不禁對老人齊了敬佩之情，醒一醒，我們能忍受那種簡樸的生活嗎?能有老人那樣堅強的意志嗎?能有老人的那種愛鷗如愛自己親生兒女一樣嗎?

《老人與海》公開課教學設計2

一、課標要求

本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。

三、三維目標

知識和能力：

瞭解海明威其人以及他的寫作風格

過程和方法：

1、 梳理小說的脈絡，並提煉主題

2、 學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

3、 學習本文象徵主義手法的運用

情感態度和價值觀：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

教學難點：小說的象徵意味

課時安排：一課時

教學方法：小組合作學習、師生對話學習

四、教學流程

導語設計：

當我們嬉鬧於歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經註定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，於是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什麼使他們脆弱的軀體如此強悍?什麼使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱爲“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理後梳理。

海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等爲主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘爲誰而鳴》《太陽照常升起》等。

1、梳理小說情節

一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生?

請學生概括小說主要內容。

老漁夫桑地亞哥駕舟於海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什麼?

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

學生回答：

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛

第四個回合：短棍 手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

教師補充：

透過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認爲老人到底是失敗還是成功?

學生討論後回答，發揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮鬥兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

提問：從小說情節中，概括老人的性格特徵?

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

2、 刻畫人物的藝術手段

在人物塑造上，小說採用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

提問：學生找出對鯊魚的描寫並概括

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰鬥武器好

提問：如此精細的描寫鯊魚的特徵有何作用?

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何爲反襯，藉助於對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

提問：每一次搏鬥之後，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

回答：戰鬥之後的一種緩衝，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過後悔，但最終戰勝自己，收穫精神食量。

3、 重要語句的理解

“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分爲兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。

4、 象徵主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。

5、 教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。