憶江南教學設計
《憶江南》以美妙的詩筆,簡潔地勾勒出蘇州的旖旎風情,表達了作者對蘇州的憶念與嚮往。這三首詞各自獨立而又互爲補充,分別描繪江南的景色美、風物美以及女性之美,藝術概括力強,意境奇妙。以下是小編整理的教學設計,希望對大家有幫助!
憶江南教學設計1
學習目標:
1.初步認識詞這種文學樣式。
2.有感情朗讀,熟讀成誦。
3.根據詞所描繪的景物,想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在,具備欣賞美、鑑賞美的能力。
教學重、難點:
1.根據詞所描繪的景物,想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學過程:
一、創設意境,釋題入情
1、匯入:誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題:這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
(1)簡介詩人“白居易”。
(2)瞭解“江南”:江南就是長江以南的部分地區,包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區,當然,我們台州也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧!
(3)播放江南春景圖,用詞贊江南。
師:是啊,江南山清水秀,景色宜人。這裏小橋流水,河湖交錯,水網縱橫;古鎮小城,田園村舍,古典園林,如詩如畫;啼鶯流轉、柳綠花紅,令人心曠神怡。這就是我們引以爲自豪的水鄉——(江南)。
3、師生交流詩人創作的背景(課前查閱的資料)
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭爲官,江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後,他對江南依然魂牽夢繞,六十七歲那年,寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲,教師範讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意,以知促情
1、自由練讀、讀準字音,讀通順、流暢。
2、指正讀音(注意“諳”這個生字,讀準字音,區別與“音”的發音)
3、齊讀。
三、品詞賞句,想象悟情
“憶”是什麼意思?(回憶、思念)
(一)憶景
1、詩人憶的是江南的什麼呢?
(1)“日出江花紅勝火”
說說自己的理解(你看到了什麼)指導朗讀(紅豔、激烈、熱情)[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]
(2)“春來江水綠如藍”
說說自己的理解(你看到了什麼)指導朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]
(3)紅與綠的映襯之美
春天百花盛開,太陽出來了,使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅豔豔的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,於是紅的更紅,綠者更綠。
(4)“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話:曾經,你在這迷人的江畔做過什麼?
3、於是,詩人忍不住讚美:江南——好。
引讀:江南好——風景舊曾諳;
江南好——日出江花紅勝火;
江南好——春來江水綠如藍;
江南好——能不憶江南。
(二)憶人
1、賞析反問句“能不憶江南?”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎?
出示資料:詩人曾在江南做官十年,爲人民作了很多好事,當地百姓和他的感情很深。後來,他生病了,不得不謝任蘇州刺史一職,在他離任回洛陽時,蘇州的人們不捨得他走,都哭着爲他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼”。
憶的還是什麼?(江南的`人)
帶着江南人民對詩人的愛戴,讀——能不憶江南?
帶着詩人對江南人民的思念之情,讀——能不憶江南?
帶着詩人對江南春色的無限眷戀之情,讀——能不憶江南?
帶着詩人那忘不掉、抹不了的江南情,讀——能不憶江南?
(三)濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念,於是他又寫其二和其三,我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重遊?
其三
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什麼?
師:江南景色秀麗迷人,江南人民情深意重,這叫詩人又怎能忘記?(讀詞)
師:曾經多少次,詩人朝着江南翹首以望;曾經多少回,詩人在夢中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重遊?(讀詞)
四、迴歸生活,珍惜現在。
師:回首江南,思念江南,他悲傷,他感懷,他深情,然而,他又十分甜蜜,因爲他慶幸——
1、補充句子:詩人慶幸。(慶幸曾經去過江南,爲江南的百姓做過許多好事,珍惜了在江南的每一分每一秒。)
2、總結:天下無不散之筵席,不在乎天長地久,只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜,那麼,離別也是歡喜的揮手,回憶更是美麗的幸福。同學們,讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚,珍惜眼前人,珍惜眼前事,讓痛苦與後悔遠離過去,讓幸福與甜蜜永隨回憶。
憶江南教學設計2
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在於讓學生透過對詩詞的誦讀和欣賞,感受江南自然風光之美,體驗詩人的思想感情,同時積累古詩詞名句,增強對祖國語言文字的熱愛之情,增加文化積澱。
四年級的學生第一次接觸詞這種體裁,教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎,對作者描寫的江南美景能夠欣賞,對作者對江南景色的讚美之情可以理解,但都是粗淺的認識,透過短短27個字,理解江南景色的特點和作者的江南情懷,對學生確屬不易。所以,教學中,分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程,在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境,在讀中受到情感薰陶獲得思想啓迪。
【教學目標】
知識與技能目標:
1.初步認識詞這種文學體裁。
2.能正確認識、理解生字新詞,正確書寫“諳”字。
3.有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
過程與方法目標:
透過誦讀,看註釋查工具書等方法,理解詞句意思,想象詞句所描繪的畫面,並體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
情感、態度與價值觀:
培養學生具有初步鑑賞古詩詞的能力和豐富的想象力,感受江南山水的自然美,體會作者對山山水水的熱愛之情。
【教學準備】
學生的學習準備:預習課文,掃除字詞障礙。
教師的教學準備:熟讀教材,熟讀課標、製作多媒體課件。
教學環境及資源準備:網絡教學環境、白板軟件、多媒體課件。
【教學過程】
一、談話激趣,匯入新課
(一)談話匯入。
(二)簡介詩人“白居易”。
(三)揭題(板書課題:憶江南)。
(四)瞭解什麼是詞。
1.出示古詩,引導學生觀察發現詞和詩的不同。
2.師相機小結:這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”,因爲句子的長短不一,所以我們又叫它長短句。
【設計意圖】
1.開頭先以談話激發學生的學習興趣,引起學生的求知慾望,接着介紹詩人,讓學生對作者有個初步的瞭解,然後直奔主題,這樣既簡潔又明快。
2.對詞和詞牌名的簡單介紹,體現了對中國詩詞文化知識的滲透。
二、初讀感知,欣賞江南
(一)初讀課文,讀準字音。
1.學生自由朗讀(要求:讀準字音,並把課文讀通順)。
2.指名朗讀,評議後再讀。
(二)學習生字“諳”。要求:讀準音,認清形,理解意思,並能正確書寫。
1.指名讀。
2.分析字形。
3.理解“諳”的意思。
4.指導書寫。
(三)再次朗讀課文(要求:讀出詞的節奏感)。
1.指名讀(評議)。
2.範讀。
3.齊讀。
(四)反覆誦讀,藉助註釋、插圖,初步感知課文大意,並能用自己的話說說這首詞的意思。(方法:自讀、探討、思考、交流)
【設計意圖】透過多層次多形式的朗讀,讓學生不僅讀得正確流利,還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上,讓學生自己運用閱讀方法自主學習,理解詞意,逐步培養並具備一定的閱讀能力。
三、品詞賞句,想象悟情
(一)找詞眼。
1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的讚美?
2.指名朗讀“江南好”。
3.齊讀“江南好”(體會詩人對江南景色的讚歎之情)。
(二)品詞賞句。
1.出示佳句:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”。
(1)反覆誦讀,注意讀出節奏美。方法:指名讀,齊讀,師生合作讀。
2.想象畫面。
(1)我們透過這麼多遍美美地讀,此時你的腦海裏出現了怎樣的畫面?
(2)學生想象畫面,並描述畫面,再有感情的朗讀。預設與相機點撥:“太陽出來了,江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象?這鮮花怒放的景象,讓我們想到了哪些詞語?“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊!這綠綠的江水靜靜地流淌着,這讓老師不禁想起了這個詞:綠波盪漾,你又想到哪些詞呢?
(3)再次有感情的朗讀,感受江南美景。
3.入情入境。
(1)課件展示江南美景,讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。
(2)賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什麼樣的感情?
(3)憶人。課件出示,資料連結:白居易任杭州刺史(相當於杭州市長)滿三年,就要離開杭州了。三年來,他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤,疏通了六井清澈的泉水,留下了200首傑出的詩篇,結交了許許多多的好友。離別的那一天,杭州人扶老攜幼,提着酒壺,灑淚而別,是那麼的依依不捨……
(三)誦詩韻。
1.師生合作讀(讀出詩韻)。
2.再次有韻味地朗讀,把這首詞裏面的情傳送給在座的每一位老師。
【設計意圖】王國維在《人間詞話》中寫到:“詞以境界爲最上”。所以在這一板塊中,得從“好”字入手,體會一字所含情感,所用之妙,然後抓住詩詞中的具體體現江南景緻之“好”的詩句,想象美麗的畫面,進入“詩中有畫,畫中有詩”的境界,感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀,以及師生合作讀,這樣的反覆誦讀,既能體味韻律,又能悄然引導學生入情入境;既落實了語言文字的積累和運用訓練,又能讓學生感受江南自然風光美,從而體會詞中表達的情感。
憶江南教學設計3
【教學目標】
1、初步知道古詩與詞的區別,理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》,能對兩首詞描寫的景象展開想象。
3、理解詞意,培養熱愛家鄉的思想,得到對詞文化的薰陶。
【教學重點】
感情朗讀,讀出詞的韻味,運用多種方法背誦《憶江南》。
【教學難點】
對詞中所寫景象的想象。
【教學過程】
一、初讀詞,瞭解詞、作者
(板書:詞憶江南唐白居易)
1、看板書同學們想知道些什麼呢?(提出自己想了解的問題,同學相互解答,師補充)。
預設:
我想知道白居易什麼時候寫的這首詞?我想知道詞與詩有什麼不同?我想知道白居易還寫過哪些作品?
從學生質疑匯入,解決學生最想知道的問題,體現學生自主性。同時相信學生的學習能力,鼓勵學生進行課前的預習蒐集,讓學生真正成爲學習的主人。透過彙報交流實現資源共享,讓學生在交流中獲得成功的感受,進而調動學生主動獲取知識的熱情。
2、聽配樂詞朗誦,想象江南風光:
注重培養學生的想象能力,使學生透過聽音頻範讀檔案在腦中形成映象,注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢於比較。
3、個性化讀詞:
同學們讀得不錯,還想讀的更好嗎?(想)怎麼辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、藉助註釋小組討論詞語和句子的意思,要做到有議有評。
2、指名彙報詞語的意思。指出不懂的詞語,師生共同解決。
(指出名句“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”對仗工整,描寫生動)
營造學生合作學習的氛圍,小組合作有目的有分工。
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞:
憶江南的字裏行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情,能讀出來嗎?(找夥伴,找老師共讀,自己讀,男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)
讀是語文教學的重中之重,讀中感悟,讀中促講,讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀,學生樂讀,愛學。讀法多樣,讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎,讀得流利,讀得有情有趣,感悟纔有可能深入。
4、演唱此詞:
⑴播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟着來唱。
⑵自己爲詞配樂:
蘇霍姆林斯基曾說過:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此,選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣爲傳唱,現代人也願意化用古詩填詞作曲,這又爲我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩瞭然於胸。
三、體會填詞的樂趣
1、你曾到過哪些地方?那裏的風景給你留下怎樣難忘的印象?
2、模仿白居易詞作,填一首屬於自己的《憶江南》:設立開放性話題,鍛鍊學生口語表達能力,並將古詩詞的教學與學生生活相聯繫。
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