《有趣的動物共棲現象》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《有趣的動物共棲現象》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《有趣的動物共棲現象》教學設計篇1

教學目標：

1．認識本課6個生字。

2．瞭解課文講述的三種生物共棲現象，弄清共棲的原因，激發學生閱讀科普文章的興趣。

教學過程：

一、激趣匯入

1．導語：同學們，在自然界裏有一種非常有趣的現象——共棲。你們想了解嗎？這節課我們一起來學習30課《有趣的生物共棲現象》。（板書課題）

2．齊讀課題，讀準“棲”字的讀者。

3．解題，誰能根據自己課前查閱到的資料說一說什麼是共棲。

二、初讀課文，感知內容

1．學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，把課文讀正確，讀通順。

2．讀書交流。

（1）請學生選讀感興趣的段落。

（2）說一說透過讀課文，你知道了什麼？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流。

三、細讀課文，探究解疑

1．學習第一自然段。

（1）自讀第一自然段，說一說你讀懂了什麼？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相處”等詞。）

（2）有感情地朗讀

2．重點探究2－4自然段。

（1）默讀課文，思考；課文講述了哪些動物的共棲現象。爲什麼說這些共棲現象是有趣的；它們共棲的原因是什麼？

（2）小組內討論、交流

（3）全班交流，教師相機引導、點撥。

在學生回答的基礎上，教師引導他們把握如下要點：

①第2自然段講了犀牛和犀牛鳥是怎樣成爲好朋友的。

犀牛皺褶縫裏面的面板很薄，常常鑽進一些吸血的蠅、虻等昆蟲。這些昆蟲在裏面產卵生蛆，攪得它寢食不安，犀牛鳥啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵，還能爲犀牛鳥放哨、報警。所以大犀牛和小小的犀牛鳥成了一對好朋友。

指導感情朗讀第2自然段

②第4自然段講了鱷魚和燕千鳥是如何和睦相處的。

鱷魚的牙縫裏經常塞滿殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，鱷魚張開大嘴巴，燕千鳥就飛進鱷魚的嘴巴里，爲它剔牙。這樣燕千鳥吃飽了，鱷魚的牙也不痛不癢了。

指導感情朗讀第3自然段。

③第3自然段講了百舌鳥和金黃鼠是怎樣成爲好朋友的。

春夏之季，百舌鳥到金黃鼠的洞穴裏去產卵，在它的洞穴裏孵化育雛。金黃鼠不但不傷害百舌鳥的卵和雛鳥，而且還替它照看着。一直到小百舌鳥飛出，這一對好朋友才分手。金黃鼠收留百舌鳥，並非有利可圖，只是喜歡聽百舌鳥的歌聲。

指導有感情地朗讀第4自然段

五、扮演動物，編演課本劇，加深對課文的理解

1．從課文中任選一對共棲的動物，自願扮演角色，在小組內編演童話劇。教師巡視指導。

2．指名在班上展演。

六、總結、拓展

1．這篇課文主要講述了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥、百舌鳥和金黃鼠之間有趣的共棲現象。在自然界中還有許多有趣的現象，如果你還知道生物的其他有趣現象，說給同學聽。

2．學生交流蒐集到的其他有趣現象。

《有趣的動物共棲現象》教學設計篇2

教學目標

1、知道什麼是動物共棲現象，瞭解課文講述的三組動物共棲現象，弄清動物共棲的原因。

2、感悟作者怎樣用生動、幽默的語言介紹科普知識，產生閱讀科普文章的興趣。

3、能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。

教學重點

1、品味語言，作者是怎樣寫出動物共棲時的有趣的。

2、能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。

教學難點

能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。

課時安排：1課時

課前學生預習要求。

1、課文介紹了哪些動物的共棲現象？它們共棲的原因是什麼？

2、查找資料，瞭解其它動物的共棲現象。

教學過程

一、檢查預習匯入新課

1、今天我們一起來學習一篇科普文章，誰來讀題，理解“棲”（課件出示：居住、停留的意思）。理解“共棲”。

2、據題測文。同學們，讀了課題，我的腦海中就會情不自禁地產生問題，你們有嗎？

二、默讀課文，理清寫作思路。

1、課文有幾個自然段，結構上有什麼特點？

2、按總分關係分爲兩大段，用符號隔開。

3、課文中列舉了哪些有趣的動物共棲現象呢？用橫線劃出。

板書，讓我們叫一叫這些動物的名字吧。

4、用上板書想想課文主要講了一件什麼事？

三、檢查字詞：

師：讀通課文是深入學習課文的第一步。

第一組詞語：

沼澤 虻 蛆 殘渣 剔牙 育雛 寢食不安

第二組詞語：

皺褶縫 面板薄 吸血 着地 照看

四、品讀句子深入課文

1、指名讀第一段，思考：

誰能用這個自然段中的兩個詞來說解釋什麼叫“共棲”嗎？用小圓圈圈出：朝夕與共、和睦相處（板書）

2、課文中講這些動物“水火不相容”，但是現在卻成爲——

生答；朝夕與共，和睦相處的好朋友，你又產生了什麼問題呢？

學生質疑，教師引導：古人說的好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們不僅要愛學習，還要會學習。

五、聚焦語言，細品，感受語言的生動、富有情趣。

研讀第二自然段。

1、師：請同學們明確研讀問題，（犀牛和犀牛鳥爲什麼能共棲在一起呢？你覺得哪些句子寫得生動有趣？）

2、出示填空：因爲（ ），而（ ），它們互惠互利，所以它們成了朝夕與共、和睦相處的好朋友。

3、導讀要求：讀段——找句——圈詞——談體會

引導、啓發、點撥處：

1）豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這裏啄啄，那裏啄啄。

策略預設：

①刪去“這裏啄啄，那裏啄啄”比較，體會詞語的生動形象，富有畫面感。

②結合“不敢惹它”，滾動學習前文描寫犀牛外形特點句，感受詞語的情趣性。

2）犀牛鳥非常機靈，還能爲犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。

策略預設：

①關注“放哨”“報警”，結合生活情境感受語言擬人手法的準確運用，體會詞語的情趣美。

②“一……就……”透過換關聯詞比較，感受具體語言的準確、生動、富有畫面感。

3）這些昆蟲在裏面產卵生蛆，攪得它寢食不安。

策略預設：

將“寢食不安”換成“難受”細品，感受用詞準確、生動形象。

2、學生個體學習，品味三、四段部分語句

師：其實，這麼有意思的語言在第三、四段中也有很多，下面就請大家輕輕地讀讀三、四自然段，同樣用你喜歡的符號標記出那些句子和詞語，好好體會，然後把你的感受與同桌分享。

（交流，學生自由暢說，教師以欣賞者的角度穿插。）

師：同學們都很會合作學習，老師相信，你一定發現了更多的精妙之趣，積累了更多的精彩語句。我也想與大家分享一下我最喜歡語言，可以嗎？[出示：閒暇時……]我想邀請大家一起來讀，願意嗎？（師生齊讀）多麼有趣的畫面，多麼默契的一對朋友，多有情趣的動物世界啊！難怪課文這樣來命題——

3、聚焦段落結構，理清段落層次

1） 引導發現二、三段結構特色，按“現象——原因”給給段分層。

2） 關注連接詞“原來”。

4、小結語段結構特點、語言特點。

六、拓展視野、嘗試寫段

1、 師：同學們，動物世界中的共棲現象種類繁多，有像課文例舉的這類兇猛強大的動物與弱小無比的動物共棲的，比如文章中的——也有巨獸與小雀共棲的，比如文章中的——，其實還有很多，看圖“形影不離的鯊魚和嚮導魚”，看資料。

2、 看誰能模仿課文底二自然的寫法，根據材料把話寫生動。嘗試將部分語言寫具體、寫生動。

3、 交流，比較（關注語言是否準確、形象、富有情趣）。

4、 再次小結語段結構、語言特點，肯定學生的習得，激勵學生課後蒐集資訊瞭解更多的動物共棲現象，鼓勵再次嘗試寫話。

四、總結拓展，完成作業。

動物世界真是充滿奇趣，想不到兇猛強大的動物和弱小無比的動物還能這樣朝夕與共，和睦相處的生活。在自然界中還有許多有趣的共棲現象，如果你還想知道生物的其他有趣現象，可以去查找資料，增長見識。

有趣的動物共棲現象

犀牛與小黑鳥

水火不容 燕千鳥與鱷魚 朝夕與共 和睦相處

百舌鳥與金黃鼠

教學反思：

一、聚焦目標搞突破

《有趣的動物共棲現象》就閱讀理解的層面看，重點是把握課文主要內容，感受基本的表達方法。在閱讀方法層面，提倡多種讀書方法的運用，比如瀏覽、細讀、默讀等能力的`培養。就四下第三組課文的重點來看，可指導學生了解動物界的奇趣現象以及用詞的準確生動。

結合自己對文字的解讀，我的教學設計視角專注於文字獨特的語言現象，即科普文生動形象的富有情趣的用詞用語。因此，我把目標鎖定在引導學生去關注“怎麼寫”，去發現“語言的祕密”。

回顧自己的課堂教學，我在學生讀懂課文寫三對動物共棲現象的同時，一直要凸現的是引導學生關注作者“怎麼寫”這一主線。在理解犀牛與犀牛鳥爲什麼共棲的同時，一直努力引領學生去發現生動形象富有情趣的語言特色，所以，在課堂中，我盡情地與學生抓詞品句，目的是品出語言的畫面感，嚼出文字的情趣味。

所以，我認爲選讀課文的意義也在於此：選的是必需的教學目標，選的是語文字位的目標，選是爲了“精”，爲了聚焦，有了聚焦纔能有突破。

二、板塊推進求實效

我的《有趣的動物共棲現象》設計有這樣三個層面：第一板塊，藉助預習，把握主要內容，初步瞭解動物界有趣的共棲現象；第二板塊，圍繞第二自然段細讀語言，品味語言的生動形象即情趣性；第三板塊，模仿遷移，嘗試運用生動形象的語言。

具體地說，第一板塊，我重視預習資源的利用，充分發揮了學生的預習功能。如果說四下第三組課文中的精讀課爲的是知識方法的習得，略讀課爲的是能力的形成，那麼選讀課文《有趣的動物共棲現象》就是自然地把學生的學習從精讀略讀過渡到選讀，這樣使第三組課文的學習與選讀課文的學習形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

第二板塊的主要任務是理解詞語在語境中的張力、活力和彈力，引導學生髮現語言的奧祕，體會表達效果，在感受情趣化語言魅力的同時體驗言語帶給我們的快樂。

第三板塊重在嘗試運用語言。我想，就是這種嘗試，可能已經點燃了學生對語言文字玩味運用的激情。

三、以寫促讀成能力

選讀課文作爲一種課程形態出現在教材中，主要目的就是爲了培養學生的各種閱讀能力，包括批註的能力、品評語言的能力和模仿語言創新語言的能力。

從第二板塊的品味富有情趣化的語言，到小練筆中嘗試運用富有情趣化的語言，應該是“以寫促讀”的一個有效載體，或者說是深度閱讀，是讓閱讀根植於語言文字之中的有力舉措。