《貓》教學設計

作爲一名教職工，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《貓》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《貓》教學設計 篇1

一、導學目標：

1、瞭解作者及作品，識記生字、詞語。

2、品讀探究課文內容，理解文章的主旨。（重點）

3、品味作者樸實深邃的語言背後所蘊含的情感。（難點）

二、導學引領，自主學習

（一）基本知識學習

1、查閱資料，簡介作者

2、記住“讀一讀，寫一寫”詞語的讀音、寫法、意思。

3、朗讀課文，初步觸摸不同的貓

①朗讀課文，組內任選一部分最能打動你的段落來讀。

②初讀課文後，完成下列任務：

A、在文中標出貓的來歷、外形、性情、地位、結局的語句，理解作品內容

B、填空：讀第只貓,我看到了一隻的貓(所填詞語應該符合課文的意思,並能在文中找到依據)

C、按時間順序將圍繞着貓發生的故事組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史。

得貓—養貓—（ ）—再（ ）—再（ ）—再（ ）—復（ ）—復（ ）—復（ ）

（二）難點突破

1、快速瀏覽課文，說說第三隻貓與前兩隻貓的區別，爲什麼“我”對於第三隻貓的死比前兩隻貓的亡失“更難過的多”？（根據前面勾畫的貓的來歷、外形、性情、地位、結局來比較）

2、細讀課文，重點閱讀第三隻貓

按照理解填空：再讀第三隻貓，我讀出一隻的`貓。

（思考角度：①大家對第三隻貓的態度是怎樣的？②與前兩隻貓相比有什麼不同？③不寫前兩隻貓，行嗎？）

3、精讀課文，體會情感

①找出自己認爲作者情感濃厚的句子，體會“我”的感情

按照理解填充句式“讀,我體會到”。

②學生朗讀,小組同學評價(教師課堂指導朗讀)

（三）學法指導

抓住故事情節和寫作對象的特徵來體會作者的思想感情。

（四）困惑所在：

三、組內合作，收穫分享

（1）我們組講解的問題是：

（2）我們組講解的思路是：

（3）講解中需要強調的關鍵點和重難點是：

四、課前熱身，自我完善：

1、給加點字注音：

鄭振鐸（ ）澀（ ）慫恿（ ）

悵然（ ）蜷伏（ ）懲戒（ ）

2、課文結構嚴謹，首尾呼應，請找出這兩個句子

3、重點讀“我心裏十分難過……”一段（語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高），用“對於，我想說”的句式表達一種看法。

例：對於作品中的貓，我想說：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往成爲冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

對於，我想說：

五、他山之石可以攻玉：

（一）課堂交流流程建議：

匯入——預習檢測——理解內容體會感情——品味語言——質疑小結

（二）交流點撥：

學習本文重點要放在第二隻貓的失蹤與第三隻貓的死亡所引起的思想感情進行。探究，就是研究課文的抒情議論，探究作者究竟想說什麼，諷喻的是什麼社會現象，在哲理層面上是什麼意思。

六、課後練兵，體驗成功：

閱讀“三妹在樓上叫道：‘貓在這裏了’”到文章最後，回答：

1、文段中的貓是指第只貓。文中與“妄下斷語”相呼應的句子是哪一句？

2、文中“想到它的無抵抗的逃避……刺我良心的針”有何深刻含義？表現了“我”的什麼思想感情？

含義：

思想感情：

3、爲什麼作者對這隻貓的亡失，比以前的兩隻的亡失更難過？

4、談談你對“自此，我家永不養貓”的理解

《貓》教學設計 篇2

教學目標

１．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

3.能瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，找出作者喜歡貓的文句與他人交流。

教學重點：

在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

教學難點：

初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。

課前準備：

１．多媒體PPT課件

２、課前發動學生帶來自己家飼養的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。

第一課時

教學過程：

一、談話匯入

1.課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的牆上，臨時佈置一個小小動物角。

2.同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識嗎？（開啟PPT圖片）這小傢伙，大家一定不陌生吧？讓我們一起來呼喚它吧！

師板書課題：

貓

３、這可不是一隻普通的家貓，而是作家老舍先生家裏的貓，它到底有哪些與衆不同之處，讓我們一起來讀課文。

二、自讀課文，初知大意

１、請學生各自輕聲朗讀課文：

讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標註記號。

２、同桌互讀課文：

注意生字、新詞的讀音，互抽字卡，教師參與到學生的活動中，檢查、鞏固生字新詞。

３、出示填空題：

這是一隻____________的貓，我是從____________看出來的。

⑴學生默讀課文，獨立完成上述填空題。

⑵學習小組（４人一組）交流，爾後全班交流。

（預設：若學生回答既古怪又可愛的貓，師此時應進一步啓發：貓的古怪表現在哪裏？貓的可愛從哪裏可以看出來；若學生認爲這是一隻有趣好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問學生從哪些地方感受到的？）

三、精讀古怪，體會情感

１、細讀第一自然段：

嘗試用既又，既又的句式來歸納貓的古怪表現。

２、出示兩個句子，深入理解，體會貓的古怪特點：

任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。

它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

⑴用自己的話說說任憑屏息凝視非不可的意思。

（建議：屏息凝視用表演的方式來突破。）

⑵從這兩個句子中，你體會到貓的什麼特點？

⑶用任憑也非不可口頭造句。

3.用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。

4.自由讀第２、３自然段，說說這隻貓還有什麼古怪之處？

⑴生自由輕聲朗讀第２、３自然段。

⑵理解豐富多腔與變化多端。

（豐富多腔可採用全班協同表演的方式加以理解。）

⑶出示：

它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出

①讓學生把無論也與任憑也換詞，問：

能否把二者對調？爲什麼？

引導學生體會異同。

②用無論也練習口頭說話。

③體會第二自然段的寫法：

Ａ這一自然段寫什麼？段中的：號有什麼作用？冒號前後的內容有什麼關係？

Ｂ仿照這一自然段的寫法，展開合理的想象，將它什麼都怕，總想藏起來說具體。

④有感情地朗讀課文１～３自然段：

Ａ、師範讀，問：

同學們，你們感受到貓的古怪了嗎？

Ｂ生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。

四、小結課堂，鼓動背誦

１．師：這是一隻既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時又多麼目中無人，膽小時什麼都怕，膽大時又勇猛無比的古怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字錄進腦際吧。

2.說說該怎麼記誦比較快。

五、佈置作業

１、熟記並書寫田字格中的字。

２、背誦課文１～３自然段。

３、摘抄自己喜歡的句子。

４、選做：

嘗試用簡筆畫把這隻貓的古怪樣畫下來，並用簡單的文句說明。