外國風景畫靜物畫賞析教學設計

主題闡釋：

《美術新課程標準》中提出隨着現代社會科學技術的高速發展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因爲情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特徵，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，並培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的願望與能力。多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特徵，獲得初步的審美經驗和鑑賞能力，初步瞭解中外美術發展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述。

本課秉承第13冊第一課的內容，但兩者所介紹的藝術流派有着不同的藝術特點。第13冊第1課介紹的16、17世紀的風景畫、靜物畫追求貼近生活，“再現”自然的繪畫風格。本課所講述的19世紀末、20世紀初的幾大畫派，則處於傳統藝術與現代藝術的轉型期，是現代藝術的開端，其繪畫風格與傳統繪畫有所區別，重“表現”。

本單元作品風格多樣，藝術特色迥異，如印象派捨棄了嚴謹的“形”，追求光、影、色之間的和諧美；新印象派則致力於色彩的混合，色彩幻象的研究；後印象派更是在蓄意拋棄把繪畫作爲“模仿自然”的目的上，跨出了重大一步，稱爲現代藝術的起點，引領了20世紀衆多藝術流派的發展。

對於這些迥異的藝術流派，學生可能不容易對其產生認可和共鳴。教師可透過啓發引導，強調生態學習，倡導主動探究合作的學習方法，使學生對這時期各藝術流派的特點從不理解到逐步理解，這一過程對豐富學生的美術知識、鍛鍊學習能力、提高藝術鑑賞水平有意義。

教學目標：

1、知識技能：透過欣賞交流，使學生初步認識19世紀末外國風景畫、靜物畫，瞭解印象派等各流派的繪畫風格和藝術特色。

2、過程方法：透過欣賞評述、合作探究等多種方法，能使學生自己主動大膽探索該時期藝術作品的特點。

3、情感態度價值觀：透過賞析，感悟這一時期藝術的獨特魅力，提高自己的審美能力。

教學重點：

1、引導學生用正確的態度賞析19世紀末風景畫、靜物畫的藝術特色。

2、以後印象派作品爲重點，比較傳統繪畫與現代繪畫的異同。

教學難點：

理解後印象主義繪畫及現代派繪畫的“表現性”。

課時安排：2課時

第一課時 流程式賞析 （19世紀各繪畫流派特點）

第二課時 精賞專賞——凡高 風景畫 靜物畫

本課爲第一課時

教學準備：

1、教師：多媒體課件

2、學生：在教師指導下分組收集相關資料，每組側重一種藝術流派。

教學過程：

一 、組織教學，檢查學生資料查詢準備情況，直接匯入新課。

板書“另一種選擇”

二、新授

（一）、背景鋪墊

課件出示教師四問：

1、“另一種選擇”之前是一種什麼樣的狀態？

2、是什麼原因導致出現“另一種選擇”？

3、以上因素爲“另一種選擇”提供哪些條件？

4、“另一種選擇”是指選擇了什麼？

學生圍繞教師“四問”，展開自由討論，回憶13冊第一課“自然與生活得定格”的主題，回答問題1（再現爲主），接着教師鼓勵學生大膽猜想問題2（科技的發展，攝影藝術的產生等），融合歷史解決問題3，重點探究問題4，即本課教學重點。

“四問”設計意圖：

1、歸於本課課題“另一種選擇”，面對初一學生，你很難讓他們自行解讀出它的豐富內涵。如果教師在教學中對課題不做深入剖析，就教材而教，講一通19世紀繪畫流派的紛呈更迭，或者索性就事論事，對書本作品一一“數”過，只怕學生如墜雲霧，不明就裏。看似豐滿的一節課，實則是爲學生架起了一座知識的空中樓閣或根本就是海市蜃樓。這“四問”的提出，有前因、有結果，有產生背景、條件，瞭解這些對了解作品本身具有重要作用。弄清了它更易剖析作品本身的風格特色、精神內涵。前三問承前啓後，第四問重點突出，亦是本課待解決的問題。

2、對每個單元標題，千萬別忽略，它是該課精髓，是點睛之筆、概括之語，宜好好圍繞它展開思考。

（二）、探索“另一種選擇”

1、課件推出幾組17、18世紀與19世紀末兩兩相對的風景畫和靜物畫。

例： 17、18世紀 19世紀

風景畫 洛朗《海港日出》 —— 莫奈 《日出 .印象》

靜物畫 荷蘭小畫派靜物畫 —— 塞尚的靜物畫

風景畫 霍貝瑪《林間小道》 —— 勃拉克《埃斯塔克的樹林》

靜物畫 德海姆《有青瓷水罐和花卉的.靜物》 —— 凡高 《向日葵》

問題思考：

A、你能接受19世界末畫家的作品嗎？爲什麼？

B、從畫面的表現技法看，19世紀末的作品與17、18世紀的作品有什麼不同？

2學生根據課前所分小組，討論19世紀末各藝術流派的起源、藝術特色、代表畫家及作品等。並按印象派、新印象派（點彩派）、後印象派、現代派等發展順序，一一派代表上臺交流。重點放在後印象主義，交流中有不足的師生共同補充。

小結各流派特色：

印象派：舍“形”求光、影、色

新印象派：點色混合 色彩幻象

後印象派：重個性、棄“模仿自然”，成爲現代藝術的起點

現代派：自主性 、表現形式多樣性

3、各小組選擇一位感興趣的畫家或作品，進行全面深入研究。

設計意圖：這段教學過程不僅關注學生知識體系的建構，更注重學生態度、情感、價值觀的形成，讓學生心靈在與大師心靈碰撞後產生共鳴。讓學生在審美過程中真正體會作者創作時融入其中的思想感情，讀懂其價值所在，其途徑之一是教師引導學生從藝術家自身入手，讓學生了解藝術家所體驗的一切，以情感推動教學。

深入提出問題思考：

A、從本質看，現代繪畫與傳統繪畫的區別是什麼？

B、你喜歡後印象主義及現代派繪畫嗎？爲什麼？請用自己的語言論述。

C、你認爲繪畫發展至今乃至於以後，是否會被攝影藝術所代替？

三、拓展延伸

1、嘗試瞭解更多現代藝術的流派 代表畫家及作品，體會現代派繪畫是如何“表現自然”表達作者情感的。

2、有興趣的同學可嘗試借鑑現代派繪畫的表現手法將自己對自然的感受表達出來。

四 、評價

各組請學生代表談一談自己學習本課的體會感想

教師提供評價建議：

1、能否透過本單元的學習，理解19世紀末外國風景畫、靜物畫的藝術特色。能否理解後印象主義及以後得繪畫作品中對情感、思想的寓意和詮釋。

2、能否在探究活動過程中學會獨立思考，形成自己獨特的見解，並對19世紀末主要流派形成清晰的脈絡架構。

3、是否在活動中主動參與、主動交流、主動表達、團結協作。

五 、小結

師小結。並提示下節課內容，請學生預先做好凡高資料準備，鼓勵學生做一個有獨立個性、有創造力、具有表現性的學生。——“自由之思想，獨立之人格”共勉。

板書設計：

另一種選擇

17、18世紀 傳統——再現

19世紀 現代——表現

印象派 莫奈 德加 雷諾阿

新印象派 修拉 西涅克

後印象派 凡高 塞尚 高更

現代派 畢加索 蒙德里安等

　成效分析：

1、自己對教材內容、對這一時期流派、畫家、作品熟悉明確，絕不能模棱兩可，要課前仔細考證確定正確。

2、莫忽視單元課題，它是一個概括中心，是精髓。

3、欣賞課切勿泛泛而談，如果沒有相應的歷史背景，則講得再豐富也是海市蜃樓。一節欣賞課，除了有寬度，還要有深度。

4、充分發揮學生的主體作用，學生能透過自己查閱資料等方式瞭解的則讓學生自己來講述交流討論。

5、注重以情感推動欣賞教學，學生透過欣賞，更能讓自己的心靈也得到共鳴，汲取作品中積極的精華。

6、思路宜清晰，詳略要得當，由面到點有層次。