六年級語文上冊少年閏土教學設計
作爲一名人民教師,可能需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那麼你有了解過教學設計嗎?以下是小編爲大家收集的六年級語文上冊少年閏土教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
六年級語文上冊少年閏土教學設計1
學習目標
1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子,進而理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象,瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年,理解作者對閏土的特殊感情。透過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
課前準備
課件:課文插圖、魯迅介紹及重點語句。
教 學 過 程
第 一 課 時
談話交流,匯入新課
我國有一位大文豪:他時常穿一件樸素的中式長衫,短短的頭髮刷子似的直立着,濃密的鬍鬚成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎?(魯迅)
學生回答後,出示課本75頁圖。讓我們隨着本組課文的學習去認識、瞭解魯迅先生吧!
今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。
板書課題,齊讀課題。
檢查預習,整體感知
1、學生分段朗讀課文,糾正字音。
默讀課文,在課本空白處作簡單的批註,在文中你不理解的地方做上記號。並想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
2、學生自讀圈畫,教師巡視指導。
3、質疑。(學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語,教師可透過後面的練習幫學生理解;如果提出不理解含義深刻的句子,可放在深入理解課文時解決)
出示練習:把下面的詞語與正確的解釋連線:
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象?(能談多少就談多少)
初識閏土,瞭解特點
1、“我”和閏土第一次見面時,閏土是什麼樣子的?速讀課文,畫出有關句子。
出示:
(1)他正在廚房裏……用圈子將他套住了。
(2)他見人很怕羞……我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什麼特點?
教師適時板書:紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中,可以看出他是個怎樣的少年?
(1)若學生不知從哪說起,可引導學生做一個小練習:拿鉛筆將“圓臉”的“圓”,“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉,進行對比閱讀。
(2)如果學生沒有新發現,再做一個練習:用鉛筆將“紫色的”劃掉,換上“蒼白的”“黃的”一類詞語,讀後說說有什麼體會。
板書:年少 健康 天真 活潑
(3)結合“他見人很怕羞……我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
隨文練筆,進行仿寫
1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習,說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物的特點)
2、用幾句話描寫一位同學的外貌。
一位學生讀,其他同學猜一猜他寫的是誰。(如果同學們能很快猜出來,就說明他寫得像,抓住了人物的外貌特點)
板書設計
少年閏土紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈年少、健康
天真、活潑
第 二 課 時
複習舊課,匯入新課
上節課,從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中,我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢?(從語言、動作、神態等方面)這篇課文還描寫了閏土的哪些方面?(語言)
請你們細細地品味6~16自然段,邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事?
再識閏土,探究深讀
1、學生默讀課文,用簡潔的語言概括。
2、師生交流,適時板書:雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚
3、閏土向“我”講述自己的海邊生活,你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎?請你試着用成語描述一下。(眉飛色舞等)
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話,相信會讀得更好。練好之後讀給同桌聽,請同桌評一評。
5、學生自由練讀。
學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段,看誰能讓大家身臨其境。(每件事可採用不同的.方式指導朗讀。如,“雪地捕鳥”可讓學生邊朗讀邊表演;“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀,調動學生情緒)
透過剛纔的朗讀,你覺得閏土是個怎樣的少年?(教師相機板書:聰明、能幹、勇敢、見多識廣)
想象畫面,指導背誦
月亮地下,閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼裏是多麼驚險刺激的事啊。所以,三十年過後,“我”回憶起閏土來,頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。
出示課本第一幅插圖。
用自己的語言描述一下這幅畫面。
學生描述。
輕聲讀課文第1自然段,看看作者的描述和同學們剛纔的描述有什麼不同。(景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來)
引導背誦(可以出示段落填空進行提示)
解疑釋惑,昇華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎?(學生肯定會回答:不,他還有無窮無盡的稀奇事……)
出示句子:“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下,他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢?(比如說:池塘捕魚、捉泥鰍……)
是啊,閏土的心裏有着無窮無盡的新鮮事,是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能幹、見多識廣的農村少年。你用什麼樣的感情讀好這句話?(重點指導“啊”的讀法)
如果是“高興”,該怎麼讀?
如果是“佩服”,該怎麼讀?
如果是“羨慕”,該怎麼讀?
如果是“驚奇”,該怎麼讀?
如果是“自嘆不如”,該怎麼讀?
3、爲什麼“我”會有如此複雜的感情?
根據學生的回答出示:“他們都和我一樣,只看見院子裏高牆上的四角的天空”,
教師引讀,學生接讀:
閏土在(海邊)時,他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空,不知道(海邊有如許的貝殼)
閏土在(雪地捕鳥)時,他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空,不知道(大雪天是可以捕鳥的,而且可以捕到這麼多的鳥)
閏土在(看瓜刺猹)時,他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空,不知道(猹是一件什麼東西,不知道西瓜有這樣危險的經歷)
小結:正因爲這樣,“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月,卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來,一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻,一想起閏土,腦海裏馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面(出示“看瓜刺猹”圖)讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。
觀看插圖,想象表演
1、閏土爲我開啟了一扇窗,讓我看見一個多姿多彩的世界。我多麼想再和他相處幾天,再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀,可惜我們卻要分手了。
2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢?
3、同桌分角色想象表演。板書:難捨難分
課內積累,課外拓展
1、有感情地朗讀課文,抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。
2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年後,“我”和閏土再次相遇,閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》,然後交流讀後的感想。
板書設計
少年閏土雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚聰明、能幹
勇敢、見多識廣
羨慕 佩服 嚮往難捨難分
六年級語文上冊少年閏土教學設計2
一、教學目標:
1、認知目標:學習生字新詞,理解含義深刻的句子。
2、能力目標:快速閱讀課文,能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標:體會人物性格特點,培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析:
瞭解人物的性格特點,理解含義深刻的句子。
三、教學媒體:
硬件媒體:計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體:文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、匯入新課。
(1)教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1(略)
教學策略設計:用“早”字引出作者,簡介作者,爲學生了解閏土後,從鮮明的對比中體會社會的不平等,以爲後面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
(1)教學過程與內容:聽錄音。
策略設計:糾正生字讀音,感受語音變化;認讀生字新詞。
(2)教學過程與內容:
①體會人物的性格特點。圖2(略)、圖3(略)
A:臉——紫色
B:頭——小氈帽 健康
C:頸——銀項圈 活潑
D:怕見人 怕羞
策略設計:引導學生抓住人物外貌瞭解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事,瞭解閏土是個什麼樣的人。圖4(略)、圖5(略)、圖6(略)、圖7(略)。
學生自主學習課文,說說講了哪些事?選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計:體現自主學習,結合口語交際,力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們和我都一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。(提問)
和閏土相比,“我們”的知識太少了,目光太短淺了,寫出了作者不滿現實,追求自由生活的心態。
④惜別
作者:大哭。
閏土:躲在廚房不肯出門。
策略設計:從人物的外表體會人物的內心,感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸:(圖書室或網站)
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》,交流讀書體會。
六年級語文上冊少年閏土教學設計3
一、教學目標
知識與能力:
1.學會本課生字,能夠正確讀寫詞語。
2.初讀課文,瞭解課文的主要內容,理清文章的思路。
3.初步感知閏土給自己留下的印象。
4.繼續學習課文,深入品味人物形象,體會課文佈局謀篇的特點。
5.理解含義深刻的句子,體會“我”的情感,感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。
6.有感情地朗讀課文,嘗試背誦第一自然段。
過程與方法:
體會課文佈局謀篇的特點,體會“我”的情感,感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。
情感態度與價值觀:
引導學生感受閏土給自己留下的印象,深入品味人物形象。
二、教學重難點
教學重點:
理解含義深刻的句子,體會“我”的情感,感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。
教學難點:
繼續學習課文,深入品味人物形象,體會課文佈局謀篇的特點。
三、教學策略
1.抓住文線,感悟人物形象,品讀與感悟相結合,在讀中悟,悟後促讀。
2.理清感情線索,體會情感變化,透過生生、師生之間的交流悟其情,悟其意,悟其法。
3.兩線交融,揣摩表達特點,激發學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流,培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)談話匯入,初識魯迅
1.瞭解單元導讀中的教學要求,初識魯迅。
2.關於魯迅,你瞭解了哪些?補充資料袋中關於作者的介紹。
3.魯迅先生是偉大的文學家,他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢?
(二)初讀課文,反饋預習
1.糾正字音:扭、胯、廚、套、蝟、畜、竄。
2.多音字組詞:正、佛、供、畜。
3.詞語解釋:其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。
(三)梳理思路,訓練歸納
1.讀課文:出聲讀。
思考:課文先寫了什麼,接着寫了什麼,然後寫了什麼,最後又寫了什麼。
2.讀課文:默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢?
用簡潔的語言概括四件事,引導寫出小標題。(雪地捕鳥,海邊拾貝,瓜地刺猹,沙地觀魚)
3.學生質疑,答疑歸納。
(四)品讀事件,感受人物
這四件事作者在寫作時還是有詳有略的,那麼他詳寫了哪幾件事呢?(捕鳥、刺猹)
1.“雪地捕鳥”。
(1)變換角色,感受表達。
一讀:我們先來學習雪地捕鳥,先來讀讀這部分吧,自由讀。
二讀:師生問答讀書。(出示課件:課文插圖)圖中的閏土繪聲繪色的講述,文中的我聽得聚精會神,不禁產生了許多問題,小閏土們你們能用書中的話回答我嗎?
三讀:閏土講的事情實在是太有意思了,我都入了迷,你們是不是也被吸引住了呢?快讀讀這一部分吧。
(2)師生對讀,感受人物。
①師生對讀並提出對讀的要求。
聽了你們繪聲繪色的朗讀,我也想讀讀這段話,不過老師讀的和書上的有不一樣的地方,你們可要認真聽、認真看書,用你們的朗讀強調一下,告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。
我們知道閏土是個能幹的孩子,作者這樣描述,你對閏土又有了什麼新的認識嗎?
②閏土能在雪地巧捕鳥,於是──
我於是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎?
我盼望:_________。(看捕鳥;親自去捕鳥;感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悅;感受這多姿多彩的生活……)
文中的“我”有這麼多的想法,在一個又一個的盼望中,你們感受到了什麼?閏土講述捕鳥的經歷,讓我又羨慕又佩服,他是怎麼講的呢?再看看插圖,你能想象着他講述的樣子再讀讀這部分嗎?
【設計意圖】學生在角色的變換體驗中,真正走進文字,拉近了與人物的距離;在與主人公閏土的對話中,既感悟他的特點又體會“我”的內心世界;把揣摩表達效果自然地融進閱讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閱讀過程,不斷加深體驗,不斷豐富認識,不斷感悟語言文字表情達意的作用。
2.“看瓜刺猹”。
(1)品讀文字,感受人物。
作者還詳寫了看瓜刺猹這件事,請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想,哪些描寫給你留下了深刻的印象,在文中批註。
(2)體會情感,品味寫法。
這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎?那你們讀第十一段,這部分寫了什麼?沒有行不行?
(3)揣摩表達,積累語言。
聽着他的講述,文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感,閏土講述的這些內容在我腦海裏留下了深刻的印象。
同樣是看瓜刺猹這個內容,作者爲什麼寫了兩遍,是不是重複了呢?
課件出示第一自然段內容。
配樂範讀。聽我來讀這部分內容,你們感受到了什麼?(意境美麗)
①課件出示:文中第十、十三段部分內容。
你們再來讀讀這部分,指讀。你們感受到了什麼?(閏土的講述刺激而驚險)
②小結:是啊,同樣寫看瓜刺猹,不同的表達方式,帶給我們感受也完全不同,前者讓我們感受到意境美,後者則是那樣驚險刺激。難怪出於大文豪魯迅之手啊,你們快讀一讀,也讀出不一樣的感受來。
③引導學生背誦,積累語言。
開篇的意境真令人遐想啊,像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭,誰能給我們讀一讀,感受一下文字的美妙吧!
深藍的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜,勇敢的少年,構成了一副絢麗的畫面啊!我們試着背誦一下這段,讓這美好的畫面記在我們心中。
【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯繫,透過品味文字感受人物的特點;透過聯想畫面,體會文字中傳遞的情感;透過比較內容,感受不同表達方式體現不同的表達效果;透過聯想畫面,積累語言。
3.“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。
作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”,誰來讀一讀,指名讀,兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎?你們想在這裏補充什麼詞呢?
4.理解難句。
(1)雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚,這些稀奇的事情你們經歷過嗎?一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。
師引讀,師生合作讀。
(2)出示課件。閏土在______時,我和我的朋友(看、聽、感受)不到_____。只看見院子裏高牆上的四角的天空。
【設計意圖】努力做到以學定教,教師做好課前的預設,課上根據學生的學習效果,採用啓發、引導等方法解決學生學習中的困惑;落實單元讀寫點中,對理解含義深刻句子方法的具體要求;引導學生懂得學習不僅要關注結果,還要關注過程。
(五)揣摩表達,關注情感
回顧全文,“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中,情感也在不斷地變化着。“我”還未與閏土見面,就盼望閏土的到來。與閏土相處,聽了閏土的話,“我”是佩服、羨慕、嚮往。
引讀第十七自然段,感受“我”和閏土分別時的難捨難分。
教師引讀:相聚的時光是美好,也是短暫的,正月過去了,誰能讀一讀第十七段呢?能說說你的感受嗎?你體會到了文中的“我”是怎麼樣的心情嗎?
【設計意圖】依據教材的特點落實《義務教育語文課程標準(20xx年版)》中對高年級閱讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法,讀中學寫。
(六)回顧全文,體會表達
出示表格:
這一單元我們的學習主題是初識魯迅,《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品,這篇文章好在哪裏呢?
【設計意圖】表格的第二列爲學生所閱讀的文章題目,現在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目,空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容,也可以是今後學習時涉及的內容。第三列爲學生讀後的感受,緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開,不同閱讀內容,會有不同層面的收穫。
(七)補充閱讀,拓展延伸
今天我們從魯迅作品的角度瞭解了文學家魯迅,課後我們還要閱讀《故鄉》的片段,我和閏土一別就是三十年,再次相見,當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了,是什麼改變了他呢?請大家讀一讀魯迅的小說《故鄉》,接着我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨着更多課文的學習,我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格,希望這一個單元的學習,能幫助你認識瞭解魯迅。
(八)佈置作業
1.背誦自己喜愛的段落。
2.完成表格
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