《我和祖父的園子》教學設計3篇

我家有一個大園子，這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。下面是小編收集的《我和祖父的園子》教學設計，歡迎閱讀。

《我和祖父的園子》教學設計篇1

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容、體會作者心情。

3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4、感悟作者的表達方式。

教學重點難點：

1、理解課文內容，體會作者在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。

2、學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

教學準備：

課件

教學過程：

一、匯入

有一位女作家，她是魯迅先生讚賞的學生，被稱爲“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

複習詞語

二、複習詞語

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

韭菜、穀穗、倭瓜、黃瓜（謊話）

栽花、拔草、下種、鏟地、澆水

這三組詞有什麼規律，你們發現了嗎？

第一組：昆蟲；第二組：植物；第三組：“我”和祖父在園子裏幹什麼。

三、精讀課文，認識園子

1、這是一個怎樣的園子呢？

（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。

（2）園子裏有什麼？只有這些昆蟲嗎？

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是隻有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞裏可以感受到。

（3）這是一個樣樣都有的園子。

（4）這些昆蟲是什麼顏色的呢？

有白、黃、大紅、金、綠。

（5）這是一個色彩斑斕的園子。

（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。

這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

（8）大紅蝴蝶。爲什麼還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

是襯托手法。

（9）蜂子。用了什麼修辭手法？有什麼作用？

用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。

師總結：蕭紅能把院子裏的昆蟲寫的這麼有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，並找出中心句。

中心句：“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”

（2）一切都活了，誰活了？

出示：

花開了，就像花睡醒了似的。

鳥飛了，就像鳥上天了似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

（3）這段文字用了什麼修辭手法，有什麼作用？

這裏運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

師總結：這裏寫花、鳥、蟲子活着了，其實就是在寫“我”活了，寫物是爲了寫人，用到了借景抒情的.寫作方法。

（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

（6）出示：

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

（7）這段文字寫了什麼？

寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。

師總結：作者反覆的寫，我們反覆的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

（9）你還能用文字來表達院子裏其它農作物的自由嗎？

願意，就 ，

願意 ，就 ；

（10）那作者在這個園子裏自由嗎？

寫園子裏農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

四、精讀課文，感悟“我”的快樂

1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

2、重點賞析3—12自然段。

（1）默讀課文，思考我跟着祖父在園子裏學做哪些農活？

栽花、拔草、下種、剷土、澆水。

（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪裏感受到的？

我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

祖父。那祖父是一個怎樣的人？

（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

師總結：這園子因爲有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，纔會生機勃勃，纔會自由自在，纔會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

（5）所以蕭紅又說：呼蘭河這小城裏住着我的祖父。呼蘭河這小城裏怎麼就住着她的祖父呢？沒有其他人嗎？

師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

五、作業佈置

推薦閱讀《呼蘭河傳》

六、板書設計

我和祖父的園子

園子、樣樣都有、快樂

五彩斑斕 、自由

充滿生機

襯托、比喻、排比、擬人、借景抒情

我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣

祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗

《我和祖父的園子》教學設計篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

教學重難點：

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟文章的表達方法。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話揭題。

1、師：播放《童年》歌曲，在你的童年裏發生過什麼有趣的？童年會給我們留下美好的回憶，今天讓我們走進著名的作家蕭紅的童年生活中去，看看她的《我和祖父的園子》。（板書課題，齊讀課題。）

2、誰來介紹作者蕭紅，你是從哪裏知道的？生：課後作家卡片。師：這是一種好的學習習慣。出示作者簡介，你獲得了哪些資訊。

二、學習字詞，識記巧記。

過渡：這節課讓我們走進蕭紅童年的生活。

1、出示：自由讀課文，注意讀準生字的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，直到讀通順爲止。

2、出示詞組，指名讀。

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

韭菜、穀穗、倭瓜、黃瓜

栽花、拔草、鏟地、澆水

（1）讀，正音。瞭解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

（2）三組詞串有規律，你們發現了嗎？

第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（穀穗是糧食）第三組：農活

第一、二組：園子裏有什麼。第三組：我和祖父在園子裏幹什麼。

3、指導讀長句子，出示。

祖父種小白菜的時候，我就在後邊用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

指導讀準“種”字音。

種：zhǒng、作名詞用、播種、種子

種：zhòng、作動詞用、種田、種植

三、初讀課文，感知內容。

1、指名分段朗讀課文，並思考文章主要寫什麼內容。

2、整體感知課文內容。

課文主要寫了祖父園子裏的景象以及園子裏發生的趣事。

四、品讀園中之景，感受園中的“自由”

過渡：默讀課文，思考：這是一個怎樣的園子？請你找出相關的句子，寫寫自己的體會。

（一）感悟第2自然段。

1、師：這個園子給你什麼印象？出示：這是一個的.園子。

出示：第2自然段。讀了這段，你們腦海裏蹦出了哪些詞語來形容這個園子？爲什麼想到這個詞？

2、——大園子。（不是我們家的院子，北方的後園很大，可以種花草，種樹木、種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

3、—樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

4、——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

5、——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

6、——我們邊讀邊想象，彷彿走進園子。這真是一個充滿了生機和活力的園子呀。

7、指導朗讀，透過朗讀把這個園子介紹給大家。

（二）品讀13自然段。

過渡：你還認爲這是一個的園子。生說：我還認爲這是一個自由的園子。

1、你是從哪看出來的。生交流：從13自然段。出示：“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”。

師評價：你真有一雙慧眼哪。

2、這段就是圍繞這句話寫的——所以叫中心句，請大家齊讀一遍。

（評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）

3、誰還想來讀？生讀（評：多麼自由、有活力的聲音啊！）

4、師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

師：你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小夥伴一樣，它們自由自在地生活在園子裏！誰想把它們都讀活了？

生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）

師：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！

花開了，

就像花睡醒了似的。

鳥飛了，

就像鳥上天了似的。

蟲子叫了，

就像蟲子在說話似的。

5、師：在園子裏，還有哪些事物也是自由的呢？（出示課件句子）

（倭瓜、黃瓜、玉米）

點擊出示：

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

指名讀

6、師：同學們你們注意到了嗎？這段話有特別之處了嗎？

生：我發現它用了6個“願意”。

7、師：你有一雙善於發現的眼睛。師：像這樣的句式叫反覆寫法。板書：反覆

是的，願意怎樣就怎樣。你能不能把這種自由、隨心隨性給讀出來呢？試試吧！

師：想做什麼就做什麼，這麼自由！誰再來讀讀。

這是一個的園子。——引讀

（出示中心句）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

同學們，你們知道爲什麼這園中的一切在蕭紅的眼裏都是自由的呢？其實，在園子裏誰纔是最自由的？（蕭紅）

8、師：仔細讀這一自然段，看看你能否讀出作者的用意。

9、師：你可真會讀書，都讀到作者的心裏去了，園子裏的這些景物好像都被賦予了快樂的心情，我看到的就是———快樂。板書：快樂（快樂的讀一讀）

我心中是自由的，看到的就是———自由。板書：自由（自由的讀一讀）

我心中是幸福的，看到的就是———幸福。板書：幸福（幸福的讀一讀）

10、作者透過這些景物的描寫，寫出了自己生活的自由、快樂與幸福，這種寫法就叫借物抒情。（板書：借物抒情）

六、拓展延伸

1、蕭紅，她有自由、快樂的童年。你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。如果我有這樣的一個園子（願意就想就）展示交流

2、配樂朗讀第13自然段。

讓我們跟隨優美的音樂再次到13小節中去體會作者的自由、快樂與幸福。（課件配樂）齊讀第13自然段。

七、課堂總結，佈置作業。

1、剛纔，我們去祖父的園子裏走了走，看了看，感受到蕭紅的童年是自由、快樂與幸福的，她在祖父的園子裏還發生哪些趣事呢？下節課我們再繼續學習。

2、（出示課件）著名作家茅盾稱《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。"請大家回去讀一讀這本書，相信你會有更多的發現。

板書設計：

19我和祖父的園子

反覆

自由

快樂

幸福

借物抒情

《我和祖父的園子》教學設計篇3

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟着祖父在園子裏勞動和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生透過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裏行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

教學目標：

1、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。

教學設想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文字的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文字，研讀文字，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

2、聯繫原著，豐富文字。節選自小說的課文，聯繫原著，可以增加文字的厚度，可以更準確地把握文字的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文字的解讀更加深入。將課文置於《呼蘭河傳》的背景中，瞭解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背後淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文字的理解相得益彰，又可引發學生閱讀原著的慾望。

3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文字之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善於站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富於童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子裏漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文字，產生言說的激情，彼此交流分享。

4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文字中既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，讓文字“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文字文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

教學過程：

一、匯入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。

聯繫課後作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。

板書課題，讀題

過渡：她爲什麼會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。

[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注，一位作家爲何一生對一個普通的園子念念不忘，設定懸念，激起學生的閱讀期待。]

二、自讀，走進園子

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什麼？

2、檢查自讀：（投影）

①讀一讀，聯繫課文或經驗理解。

蜂子、倭瓜、謊花、鏟地

②讀一讀，注意加點的讀音。

當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

因爲我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

③說一說課文主要講了什麼？（園子裏的景象以及園子裏發生的趣事）

瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。

[透過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的'講解與點撥。]

三、賞讀，看景物之自由

1、讀着蕭紅清新自然的文字，我們彷彿一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子裏漫步，你看到什麼？感受到什麼？

2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。並相機有感情地朗讀有關句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

[創設“漫步園中”的情境，抓住重點詞句，說說自己看到的畫面，旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]

四、品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子裏做了些什麼事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

2、交流討論。

老師發現，好多同學讀着讀着，臉上就笑微微的了。你看到我在園子裏做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那麼，你覺得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

交流時說、議、讀相結合。

①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）

哪裏是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。）

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]

④（搶水瓢澆菜）

你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

⑤（第11節）

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼？（我想做什麼，就做什麼，非常自由）

讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

我們可以發現，（引說）我跟着祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什麼，就做什麼，想怎麼做，就怎麼做。（板書：自由）

[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生髮對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學生的閱讀規律。]

五、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園子裏做過的事兒還有很多很多！曾經我追根究底問祖父園子裏的櫻桃樹爲什麼不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以爲是因爲春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……

[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一爲過渡，營造意境，二爲深化“有趣”與“自由”，三爲引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]

2、在園子裏漫步，你們看到了嗎？當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他彷彿在說什麼呢？（課件呈現課文插圖）他彷彿在說：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯繫上下文，聯繫自己的生活體驗，說一說。

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當穀穗留着時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因爲有祖父的愛，纔有我的自由”。]

正因爲有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子裏自由自在，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。（課件出示，學生齊讀）

[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進一層。]

六、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________；

鳥飛了，就像__________；

蟲子叫了，就像___________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；

黃瓜有的開着花，有的結果了，在我看來，是__________；

玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達着我的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶着這樣的感受齊讀13段。

2、（課件呈現，齊讀）園子裏，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

3、引讀14節。

[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。]

七、延伸，滲透園子的精神意義

1、你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因爲呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨着你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作爲教學的結尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這隻需要學生模糊地理解。]