【精品】教學設計方案範文錦集9篇

爲了保障事情或工作順利、圓滿進行，就常常需要事先準備方案，一份好的方案一定會注重受衆的參與性及互動性。那麼你有了解過方案嗎？以下是小編爲大家整理的教學設計方案9篇，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案 篇1

一、版本：人教版 高中生物必修1

二、設計內容：第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

三、設計理念

在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發現式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決爲中心的學習方式。本節課以“引導──探究”科學發現的過程來學習科學研究的方法爲設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利於學生科學素養、協作精神的培養，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，有利於學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現了“教爲主導，學爲主體”的思想。

四、教材分析 1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”爲基礎。學習本節利於“細胞代謝的學習”，利於選修模組中有關酶的應用、微生物發酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。

2．教學目標

（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設定對照組和重複實驗(Ⅱ)。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

3．過程與方法

透過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作爲催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。透過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這麼多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因爲酶的作用，酶是一種什麼樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點。

教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②透過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作爲催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？透過實驗和類比，必需要讓學生理解。

教學設計方案 篇2

一、課前談話，引出課題

雖然咱們的教室處於角落，感覺有點陰沉沉的，但咱們的氣氛卻是熱騰騰的，小朋友們呢，都是喜洋洋的，對吧。多麼可愛的笑臉呀，老師這裏也有一張笑臉呢!

1、出示太陽笑臉：

認識嗎?誰呀?你看，這是一個怎麼樣的太陽?(紅彤彤、笑眯眯)你覺得她想對我們小朋友說什麼呢?

2、太陽這麼能關心人，把太陽給我一個人好不好?那給你嗎?給他嗎(加上用手指的動作)?哦，看來，太陽是──大家的。(板題)

3、齊讀課題：

這就是我們今天要學的一首詩歌。請同學們翻開書106頁。

二、讀通課文，自學生字

1、初讀課文，自學生字：

⑴ 看到這麼優美的詩歌，瑩老師真想先讀爲快，給我一次表現的機會好不好?師範讀(配樂)。

⑵ 想像老師一樣美美地讀嗎?但是學習得一步一個腳印，要慢慢來，先要過三道關呢!能行嗎?好，咱們先過第一關：請同學們自由讀課文，特別要注意讀準生字字音。

⑶ 然後再和同桌交流一下學習生字的方法。

⑷ 全班交流：

有什麼好辦法教給大家或有什麼地方提醒大家?(可以讓學生上講臺當小老師)適機出示生字卡片。

陪(換位並組詞);彤(注意讀音的變化)

(你坐得這麼筆直筆直的，肯定對自己充滿了信心，你爲自己爭取了發言權，真高興能請你來說。)

2、再讀課文，檢查讀文：

好多出色的小老師啊!老師看了心裏真是喜滋滋的。

恭喜小朋友們又向前邁了一大步，下面，小朋友可以大展身手了。請小朋友讀詩歌，誰會有這樣的好機會呢?

三、品讀二節，想象練筆

1、小朋友們很棒，這個太陽也很不錯呢!她做了許多好事，請同學們快速默讀課文，找一找。

2、指名說。你找對了嗎?

3、請同學們再去讀讀這一段，等一下咱們比比誰的收穫最多。

4、全班交流：

你讀懂了什麼或者說你有什麼體會?你是怎麼讀懂的?你從哪裏讀懂的?

(根據學生回答板書──鮮花、小樹、小朋友。)

(機動：太陽是怎麼做的呢?)

──動作有灑、潑、陪、看

⑴ 有了太陽，花兒開得更( )

⑵ 有了太陽，小樹長得更( )

(花兒更美了，小樹更高了，花兒和小樹開心嗎?你能用你的聲音來表達你的感受嗎?)

5、說到這裏，瑩老師想起來了，也寫了一句“陪”，比較句子：

⑴ 她看着小朋友在海邊戲水。

⑵ 她陪着小朋友在海邊戲水。

讀一讀，你覺得哪個太陽更好，爲什麼?哦，原來一個字裏邊也有好多學問呢!謝謝同學們的寶貴意見。

6、過渡：

現在老師難怪明白了，因爲有了太陽的陪伴，小朋友玩得更歡了!咱們現在就去海邊分享一下他們的快樂吧

⑴ 同桌互練;

⑵ 個別讀。

(快樂的時候你有什麼表情?，能讓老師從你的臉上也感受到這份快樂嗎?讀得真不錯，如果能加上動作就更好了。)

7、小朋友這麼能幹，老師很想把一個讀書的小訣竅送給你們，有了這個小訣竅，小朋友們肯定能學得更好，想聽嗎?讀書的時候，不僅要學會讀懂文字，還要學會看懂符號。再看看書，有什麼新的發現嗎?

⑴ 個別說發現。

⑵ 你看懂了嗎?

8、想象練筆：

⑴ 請小朋友閉上眼睛，讓我們去感受太陽的熱情，一起走進這個陽光燦爛的世界吧!(配樂)火紅的太陽從東方冉冉升起，她喚醒了人們、喚醒了大地、喚醒了花兒鳥兒樹兒草兒果兒，她把美麗的金光灑遍了世界的每個角落，在太陽的照耀下，一切都是那麼的美好，一切都充滿了活力。

⑵ 小朋友，剛纔在你的腦海裏還看到了太陽做了哪些好事?

9、讓我們再把太陽做的好事說給大家聽聽，好嗎?準備好。

(老師爲你們配樂)

四、練習朗讀，詞語訓練(第一節)

過渡：太陽要做的事太多了，那能幹的太陽從早忙到晚，就一直沒有變化嗎?

1、請同學們輕聲讀一讀，說不定會有什麼新的發現呢!

2、指名說：

白雲──紅彤彤的晚霞，還有什麼也是紅彤彤的?這樣的詞語還有嗎?

請一個女孩，仔細觀察，眼睛圓溜溜，水汪汪，亮晶晶，臉蛋胖乎乎，紅撲撲，紅彤彤，笑容甜蜜蜜的。

教學設計方案 篇3

設計意圖：

對於大班的孩子來說，“人物”永遠是創作畫的主題，特別是自己身邊人，如父親、母親、小朋友等。他們想畫各種各樣的人，表現各種各樣的人物動態，以表達他們豐富多彩的生活。但是，他們畫的人卻又總是“千篇一律”：圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。顯然，缺少一定的“畫人”的技能，已阻礙了他們的發現和表達：以最新動畫片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動態小人物》中，好多孩子邀請身邊小朋友——“模特兒”擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現出這些動態，好多孩子向老師“求救”：老師，這個彎下身體的喜羊羊怎麼畫？，老師，這個小人兒怎麼畫？

老師，我不會。孩子們不甘於畫那“千篇一律”式的小人，卻又不知如何下筆畫出那形態各異的動態人物。因此，我覺得有必要爲孩子們“補上”這一課，讓他們初步掌握一些畫人的技巧，學習一些寫生的知識，以更好地表達自己的所需、所知、所感。

活動目標：

1、能夠掌握採用動態線條輔助的方法進行動態人物的寫生，初步學習“整體——局部——整體”的寫生方法。

2、能夠細緻觀察，掌握“寫生”的含義，避免簡筆人物的模式畫法。

3、能夠爲畫面進行想象添畫、完善畫面。

4、開發學生的愛好興趣、空間想象能力以及動手能力。

活動重點和難點：

學生能對人物姿勢動態線條的勾畫，並對畫好的動態線進行補充。

活動準備：

人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫工具。

活動環節與內容：

1、教師示範人物寫生畫的方法，引導幼兒採用動態線輔助的方法，學習“整體（動態輪廓）——局部（衣物、裝飾品等的刻畫）——整體（線條整理、添畫）”。

2、教師：今天老師就請動態線幫忙來和大家一起玩畫人的遊戲，誰願意做我的“模特兒”出示一人物寫生的範畫（畫中的人物身體用一條動態線表示），引導幼兒評價出發幼兒學習用動態線輔助的方法畫身體動作的方法。

老師：今天，老師給大家帶來了一幅畫，覺得這幅畫怎麼樣？。

老師用一條線表示身體了，那這個人的身體動作是怎麼樣的？我們來學一學。

誰來幫忙把身體添畫好？要讓身體的動作跟這條線一樣！

請一名幼兒上臺添畫身體輪廓。

現在我們一塊來欣賞xxx小朋友的畫，看她畫的怎麼樣？

老師：身體動態畫得很好，你是怎麼根據這條線畫出身體動態的？（把這條線當作身體動態，沿着它畫出輪廓。這個方法真不錯，我們給這條表示動態的線取個名字吧！）這條表示動態的線叫做“動態線”。教師講解示範：

1、整體動態的刻畫：首先，我們來畫他的頭、脖子，然後畫出身體動態線，沿着動態線畫出身體線條，最後畫出腿、腳，手。（用鉛筆畫）強調兩腿的畫法，引導幼兒觀察，避免腿部分開的“模式”畫法，讓幼兒進一步瞭解寫生。

2、局部細緻的刻畫：接下來我們該畫什麼了？

我們要把衣服褲子的樣式、花紋等仔細地畫出來，可以直接用水彩筆畫。

引導幼兒不必拘泥與原來的身體動態形狀。

3、整體畫面的修飾：最後，我們要把畫面上的線條整理一下。把不需要的鉛筆線條擦去，需要的用水彩筆描畫出來。

今天，我們學習了照着一個人把他畫下來的方法，這種方法叫做寫生。除了寫生人，我們還可以寫生什麼呢？

引導幼兒添畫：現在我們的這個人已經畫好了，咦，他可能在做什麼呢？他會在什麼地方、和誰在一起呢？

3、佈置幼兒作業，教師輔導。

1、今天，我們就用寫生的方法來畫人，注意要表現出人物的動態，然後進行細緻的刻畫，畫出衣服褲子花紋等，最後爲這張畫進行添畫，使畫面更加漂亮。

2、請一位幼兒做“模特兒”，其他幼兒進行寫生。

4、作品展評。

師生共同欣賞、評論。

結束語：

教師在選材上非常接近幼兒生活實際。教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機，充分利用幼兒熟悉的費舊物品，讓它在教育教學中發揮重要的作用。在教學過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師透過層層深入的提問，引領着幼兒在自然的狀態下，一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實踐的主題。使幼兒逐步獲得了更多的經驗，真正體現了孩子主動學習的意義。教師在活動中，能夠根據孩子的需求，以合作伙伴的身份啓發、引領幼兒在困惑時如何走出來，隨時抓住幼兒迸發的創造性火花，加以引導、啓發，懂得用自己的行爲給孩子啓示，最後讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。在師幼的互動活動中，教師能透過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實施有意義的關注。每一次關注都是有目的的.，而不是隨意的、盲目的、形式上的。幼兒做什麼？怎麼做？做的怎麼樣？教師都能做到心中有數。關注孩子的學習效果，不斷激發幼兒的思維和想象，進行再創造。教師的適當啓示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應成爲有價值的反應。另外，教師在活動時，不是死背教案，教學具有一定的伸縮變化，能根據孩子活動的具體情況及時調整。

教學設計方案 篇4

教學目標：

1、藉助漢語拼音認識8個漢字，並會口頭組詞，會寫4個生字農、當、午、汗。

2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，並試着背誦古詩。

3、理解古詩大意，體會農民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。

教學重點：

1、學會8個生字，會寫四個生字農、當、午、汗。

2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

教學難點：

1、農、當的寫法

2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。

教學準備：生字卡片、稻穗圖、小黑板、磁帶

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話匯入

今天，向老師有一個難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們願意嗎？

（出示一碗打倒的飯圖）學生觀察。

這就是向老師遇到的難題，有個孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿桌子都是。我想請會講道理的小朋友替向老師給他講講道理。（這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。）

師出示辛苦，教讀。

你見過農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？

老師帶來了一幅圖，就是農民伯伯平常勞作的情景，請小朋友翻開書，看看圖上都畫了什麼？

二、觀察圖畫

1、你從圖上看到了什麼？（農民伯伯在鋤草，他很辛苦。）

2、再次齊讀辛苦，並貼在黑板上。

3、你怎麼看出農民伯伯很辛苦？（頭上的汗珠一顆顆地往下掉。）

4、今天，我們就要學一首配這幅圖詩《憫農》。跟老師一起寫寫農。（師寫，生書空。）

全班齊讀課題。

三、學習生字

（一）初讀課文，感知詩意。

1．聽錄音

小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩，要聽清字的讀音，用右手的食指指着字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：你從哪裏學會的？提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。

2．過渡：由於這首詩絕大多數同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，裏面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。

（二）認讀生字

1．下面請你輕聲讀課文，用手指指着課文，圈出帶紅色音節的生字。

2．引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節、問同學、問家長、問老師。）

3．小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發現問題及時點播。）

4．學習完生字以後，請你給同桌讀一讀，注意用手指指着字讀。

5、抽生教讀生字。

6、這些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它們讀出來嗎？（出示詞語：憫農日當午誰知汗滴粒粒辛苦）

抽生讀，齊讀。

7、在詞語中你認識了生字，那麼老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？如果你認識就站起來大聲說出來。（當讀到午時進行擴詞，從而理解日當午。）

8、現在這些生字都躲到詩裏面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）

抽生讀課文，其他小朋友用手指着書，認真聽，聽他哪個字音讀準了，哪個跟你不一樣，等會兒請你給他指出來。

9、齊讀。

四、再讀課文，理解詩意

1、剛纔我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，從課文中你知道了什麼？

2、抽生答。（我知道了農民伯伯很辛苦）

3、你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。

重點指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦

指導方法：先透過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動緩慢，吃力，在朗讀時語氣應重而稍慢，基本領悟即可。

4、師範讀全詩。

5、齊讀。

6、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。

五、鞏固練習，指導書寫

（一）撿稻穗遊戲，複習生字

1、秋天來了，農民透過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割後，還有一些稻穗遺留在了田地裏，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出後面的生字，然後放到籃裏。（師貼稻穗圖，畫籃子）

2、抽生上臺拾稻穗，然後反過面貼於籃子裏。

3、你打算把帶哪個字的稻穗送給誰？爲什麼？

（二）指導寫字

（出示農、當、汗、午）

1、你記住了哪個字？怎麼記住的？

2、重點指導當，認識小字頭，學生認真觀察書上的筆順，然後書空。

指導農，你要提醒大家注意哪一筆？

3．教師在田字格中書寫學生認爲難寫的字。

4．學生練習寫一個字，同桌互評，然後再寫一個。

五、總結全文

（板書）

6、憫農

辛苦

教學反思：

這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背並不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。爲此，我在設計時圍繞一個辛苦，從幫老師解決難題引出辛苦，看圖瞭解辛苦，到讀詩句感受辛苦，從而把學生並不容易體會到的辛苦突破了。

1、開頭設計貼近學生生活的實際，能吸引學生的注意，並樂於去解決。

2、現了學生爲主體的學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。

3、透過活動，讓學生在活動中快樂學習。

4、如果能從生活中找到相關的照片，錄象資料，或讓學生聯繫自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。

5、朗讀的指導還要更細緻。

《江上漁者》教學設計

教學目標：

1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。

2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

教學過程：

一、複習匯入、解詩題。

1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。（學生背誦）教師出示古詩：《憫農》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你爲什麼要這樣讀？）今天我們再來學習一首古詩《江上漁者》（板書課題）。

2、解詩題：同學們，你覺得題目是什麼意思？

學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎麼知道的？）學生理解：漁者以打魚爲生的人。這首題目的意思是：江上以打魚爲生的人。

3、讀詩題：

二、讀詩解意。

1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。

江上往來人，

但愛鱸魚美。

君看一葉舟，

出沒風波里。

誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。

出沒的沒讀作mò，不要讀作méi。

風波的波讀作bō，不要讀作pō。

（教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這裏還要提醒一下出沒這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？）

2、自由朗讀：

請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。

誰願意再來讀這首古詩，並能將詩讀正確。指名學生朗讀。（其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！）

學生朗讀，評價。

學生齊讀。

3、解詞連句知大意。

（1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的註釋想想這首詩主要寫了什麼？把不明的字詞畫下來，然後可以和同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。

註釋：往來：來來往往。

但：只。

美：鮮美。

出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

風波：風浪。

（2）學生自由讀，瞭解詩句意思。

（3）學生集體交流詩句的主要內容。

在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那隻小小的漁船，在風浪中飄着，一會兒看得見，一會兒看不見，多麼驚險啊！

4、齊讀古詩。

三、展開想象，悟詩情。

1、小朋友，你們可真了不起，那麼快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那麼大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。

是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓裏坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮。於是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一隻魚船像一片樹葉，隨着風浪起伏。它一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）

2、現在誰來說說作者在酒樓裏聽到了什麼？又看到了什麼？學生交流：看見酒樓裏坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮。

這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）

從這裏你感受到了什麼？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美

你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美透過朗讀告訴大家嗎？學生讀

如果你是酒樓裏的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎麼說？學生交流：

讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

3、吃水不忘挖井人，同樣吃魚不忘打魚人。你們讀了這首古詩以後，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？

4、學生交流：打魚人那隻像片樹葉的小船在風浪裏飄蕩，時隱時現，場面驚險。

A、教師出示畫面：同學們，你們看到了什麼？你們又彷彿聽到了什麼？

學生交流：（出示詩句）

看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）

看到了洶涌的波濤。教師：波濤洶涌和一片樹葉，一個是多麼的可怕，力大無比，一個是多麼的柔弱，輕飄飄。這是多麼的

看到了漁民的船，一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：卷和打這兩個詞用得真好，我從卷和打兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什麼？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民爲了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。

哪位小朋友來透過朗讀告訴我們自己看到的。學生朗讀三、四兩句。

B、看着這畫面，看着這滾滾波濤，你又想到了什麼？

學生交流：看着這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看着這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到迴歸，要經歷很長的時間；看着這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看着這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉

農民勞動很辛苦，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。其實江上漁者也很辛苦，真是誰知盤中魚，條條皆辛苦。呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話：

教師：此時此刻，如果你是一位正在品嚐美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。

學生寫，交流。

5、朗讀昇華情感。

教師：面對着這洶涌的波濤，面對着在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。

學生：讀

《江上漁者》說課

《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嚐鱸魚的畫面和江裏漁者冒着風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，爲了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩爲主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說採用了以下教學策略：

一、朗讀中理解詩意

在出示古詩以後，我透過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試着讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以後眼前彷彿看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，我忽略了古詩教學中的解釋，不採用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上透過說畫面大致瞭解主要意思，即模糊解讀。因爲小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在於理解內容的深度，而在於積累語言，增強語感，提高文學修養。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合後，才逐漸領悟體會到高處不勝寒等名句的真義，也才認識到猶恐相逢是夢中等只有過來人才可能真懂的詩句。

二、啓發想象悟詩情

就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域裏，其他各門藝術的表現方式也用得上。（黑格爾）因此，我充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現情境。

江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎麼說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，爲體會捕魚的艱辛奠定基礎。

君看一葉舟，出沒風波里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？然後讓學生透過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。

三、組合、寫話，提升

在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，透過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內心想法的展現。

教學設計方案 篇5

教學目標：

1、認識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“雲、公、車”3個生字，理解詞語的意思。

2、瞭解動物尾巴的特點，有感情的朗讀課文。

資訊資源：

1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關動物尾巴圖。

2、學生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。

3、認讀生字的相關課件。（生字卡片也可以）

重點難點：練習朗讀和認字是教學重點；讀好書中問句是教學難點。

課時安排：兩課時（根據教學實際自行安排）

教學流程：

一、激趣匯入，揭示課題：

1、以“動物王國要舉行比賽”爲題談話匯入，教師相機板書課題。

2、引導學生認識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法。

（從學生已有的識字經驗出發，先讓學生試讀、領讀，然後教師再重點指導輕聲的讀法。）

3、釋題：看到課題，你想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生藉助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字。要求：讀正確。教師巡視，個別指導。

2、同座互相練讀，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請4個小夥伴合作讀， 嘗試互相評價，注意把課文讀通順。

3、指名彙報讀，請學生說說你都知道了什麼？（學生知道什麼說什麼，瞭解多少說多少，教師不設定統一的感知目標。）

三、隨文識字，感情朗讀。

1、認讀理解帶動物名稱的生字。

（1）逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鴨”，看拼音讀準字音。

（2）不帶拼音，學生自由練讀，然後開火車讀。

（3）把生字卡片貼在對應的動物圖上，指名領讀。

（4）找出帶有這些生字的句子，讀一讀。

2、認讀理解“短”、“扁”、“最”。

（1）出示生字“短”、“扁”、“最”，找出文中的句子讀一讀。

（2）重點指導問句的讀法：

誰的尾巴短？兔子尾巴短。（教師重點範讀指導好問句末尾詞語的升調。學生做遊戲，兩個小朋友，我問你讀，你問我讀，看誰的語氣讀的最像。）

（3）其他幾句問句學生可結合生活實際，體驗、嘗試讀。

在問句的指導中，教師幫助學生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的意思。

（4）聯繫生活實際，拓展運用詞語。日常生活中什麼東西長？什麼東西短？“扁”用在什麼地方？和“彎”相反的詞是什麼？

3、利用字族“巴”認識“把”，教師重點指導長句“松鼠的尾巴好象一把傘”的停頓和斷句。學生感悟體驗着模仿讀。

四、有感情的朗讀課文，背誦課文。

1、師生、生生引讀、對讀。

2、同座拍手讀。

3、加上動作表演讀。

4、男女生比賽讀

5、小組內評讀、推薦讀

6、開展“比尾巴”表演賽（背誦）

（多給學生展示、評價的機會，如“你喜歡背哪部分？”“你哪裏比他讀的還好？比試着讀讀。”“誰還想讀，站起來一起讀。”“對於他的朗讀，你談談自己的看法。”）

五、挖掘課外資源，拓展運用。

1、貼畫，說尾巴。結合書後“讀讀畫畫”讓學生貼（指名貼）、畫（全班學生在書上畫）。然後教師再鼓勵學生說說它們尾巴的特點。

2、開展“動物尾巴介紹會”。讓學生以小解說員的形式介紹自己收集的有關動物尾巴的資料，表達形式不限，能用上今天學習的詞語更好。

（充分展示學生課外的學習資源，如圖片、玩具、模型等。）

3、有能力的學生還可模仿書上的句子也編幾句小兒歌。

六、指導書寫“雲、公、車”。

1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

2、引導學生髮現寫好這三個字的關鍵，教師範寫。

教學設計方案 篇6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、透過對語言文字的朗讀、感悟，體會花木蘭愛國愛家的英雄品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

教學過程：

一、激情匯入：

小朋友們，老師很想知道你們長大了想幹什麼，能告訴我嗎？指名說。有沒有想過成爲一名英雄？

什麼樣的人才算是真正的英雄呢？指名說。

今天我們就來認識一位中國古代的英雄。她的名字叫——板書：木蘭

這節課我們繼續學習《木蘭從軍》。

二、品讀課文

1、首先請一位小朋友讀第一節。指名讀。

你讀懂什麼了？指名說。（木蘭是一位女英雄）

思考：文中哪些字、詞、句讓你覺得她是一名英雄？輕輕讀讀課文，邊讀邊想，遇到重要的地方可以劃下來，多讀幾遍。

生自讀課文。

2、彙報交流。（依學生回答隨機進行）

小朋友們，大家都想做英雄，其實，那些大膽發言，勇於說出自己想法的同學就是課堂上的小英雄，誰先來說。

（1）、隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。

讀一讀，想一想，木蘭在渡黃河，過燕山是可能會遇到哪些困難？

從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。終於來到了戰場。戰場上的木蘭是什麼樣的呢？請看圖，你看到了什麼？還想到了什麼？指名說。

她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，爲國立下了汗馬功勞，她是一位真英雄！誰來讀一讀。（適當點評）。齊讀。

（2）、正是在像木蘭一樣英勇的將士的努力下，戰爭結束了。回到家鄉的木蘭有什麼變化呢。指讀第4節。再見木蘭，將士們什麼反應？指名說。

你從哪些詞能讀出驚訝的感覺？（“才”、“竟”）。

想一想，他們爲什麼這麼驚訝？（這更說明木蘭在戰場上表現的英勇，決不遜色於男兒）

將士們僅僅是驚訝嗎？（還有敬佩）自由練讀。指名讀。

（3）這樣一位文靜俊美的姑娘爲什麼要女扮男裝呢？再讀課文，思考。

指名說。

出示：“自己理應爲國爲家分憂。”

“理應”什麼意思。“家憂”是指什麼？“國憂”又指什麼？

正因如此，木蘭決定替父從軍，那麼，她又是這樣說服家人的呢？

先想想，木蘭家裏有哪些人？指名說。小組討論一下，再演一演。

敢於走上講臺的人是最勇敢的，指名演。師生點評。

三、指導背誦：

1、整體感知：說一說：木蘭是 （）的女英雄，因爲她（ ）。

願意把木蘭的故事講給別人聽嗎？那麼就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）

好！大家的方法真多，今天老師爲大家再提供一種背書的方法，動詞串連————就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉，脫、穿上、（將士們）探望、發現。下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。

A、自由背B、指名背

四、生字教學：

過渡： 真正的英雄不僅要勇敢、堅強，還要學知識，學本領，我們來比一比，誰能把這些字寫正確，寫漂亮。

出示生字，將、病。

教學設計方案 篇7

教學目標：

1、透過反覆誦讀理解文意，並能根據文字想象畫面。

2、瞭解有關的科學知識。

教學重點：反覆誦讀，培養語感。

教學過程：

一、自然匯入後與學生議定目標。

二、誦讀施標：

1、初讀感知階段：

○1師範讀，學生標劃生字詞。然後領讀生字。

○2學生自由朗讀2遍，力爭讀得通暢。讀完之後，試着用一句話概括全文內容。

2、自主學習階段：

○3師佈置自學任務，出示自學指導。

生結合註釋默讀課文，理解詞句意思，思考想象“山市”的初生、發展、高潮三幅畫面。時間8分鐘。

3、檢查反饋階段：

○4師生、生生之間以做遊戲的形式來檢查詞句理解情況。

學生根據文中幾個表示時間的詞語來描繪自己想象中的畫面。

4、深化領悟階段：

○5在理解文意的基礎上，美讀課文——投入感情，進入角色，放飛想象，物我兩忘。

5、激趣探究階段：

○6激發學生探究興趣，師生共同想辦法探索“山市”成因。

三、 作業佈置：

請學生給蒲松齡寫一封信，解釋“山市”的科學成因。

四、 板書（略）。

教學設計方案 篇8

（一）教學目標：

1、學習課文1-3段，初步感受荷花的美麗

2、學習生字新詞，練習概括1-3段段意

（二）教學重難點：

重點：概括1-3段段意

難點: 概括1-3段段意，感受荷花的美麗

（三）課前準備：

掛圖、幻燈、

（四）教學過程：

（第一課時）

一、揭題

1、 出示掛圖：這是什麼花？你看了圖上的荷花有什麼感受？

2、 聽錄音，思考：哪幾段直接寫了荷花？（1-3）

二、學習字詞

1、自學生字新詞

2、檢查反饋：

字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵

字形：骨：第3畫（）翩：左扁右羽

提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動作理解

3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句

4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

三、學習1-3段

1、 默讀1-3段，思考：這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？

（清香、形態、姿勢）

2、 學習第一段

●讀，找出寫荷花香氣很誘人的詞？

●概括段意？（我一進公園，就聞到一陣荷花的清香。）

3、 學習第二段

●指名讀，標好句號

●劃出直接寫荷花形狀的句子（4、5、6）

●寫了哪幾種不同的形態？（全開、剛開、未開）從圖中找出這三種形態的荷花。

●課文用什麼詞把三部分連接起來的？（有的有的）

●這段話是圍繞哪一句話來寫的？爲什麼？（2）

荷花已經開了不少。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

●讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好？

（冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機昂然，又寫出了荷葉的茂盛。）

●劃出寫荷葉的句子

這句話中寫荷葉又多又密的詞是（），寫荷葉顏色的詞是（），寫荷葉形狀的詞是（）。

●這段話主要寫荷花，爲什麼要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。

●小結，這段話荷花的形狀。誰能概括的說說荷花的形狀美在哪裏？

（開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）

●感情朗讀

●概括段意？（荷花形狀各異，十分美麗。）

3、學習第三段

●理解姿勢：姿態

●看圖說說白荷花有哪些姿勢？用一個詞概括？（千姿百態）

●爲什麼畫家如果能畫出這一池荷花真了不起？

（所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時的在改變。畫家要畫下來，是不可能的。課文這麼寫是爲了說明荷花姿勢美。）

●感情朗讀

●概括段意？（白荷花的姿勢很美。）

4、 讀1-3段

四、作業

1、 背誦第二段

2、 看圖仿寫

白荷花一朵有一朵的姿勢，有的（），有的（），有的（）。

板書：

清香

荷花 形態 形狀各異

姿勢 千姿百態

課後小結：

第二課時

（一）教學目標：

1、學習課文4、5段，進一步感受荷花之美

2、背誦課文2、3段

（二）教學重難點：

重點：感受荷花之美

難點: 感受荷花之美、背誦課文2、3段

（三）課前準備：投影片、

（四）教學過程：

一、複習

1、 有感情朗讀1-3段，說說課文從哪幾方面寫荷花的美？

2、 背誦第二段

二、學習4、5段

1、 聽錄音，討論：這兩段寫什麼？從哪裏看出來的？

2、 學習第四段

●面對一池的荷花，作者想到了什麼？

●想象中的我美嗎？美在哪裏？

（靜態美：穿着雪白的衣裳，站在陽光下，光彩照人；動態美，風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）

●蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我做了好夢，說明什麼？（它們生活在荷花池裏十分快樂，從而襯托出荷花的美麗。

●爲什麼我過了好一會兒，纔想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

●感情朗讀

●練習背誦

●概括段意（我看着美麗的荷花，彷彿覺得自己也變成了一朵白荷花。）

三、總結全文

1、 有感情朗讀全文

2、 讀了課文，你有什麼感受？

3、 背誦自己知道的有關荷花的詩句。

四、作業

1、 完成作業

2、 給荷花上色

板書：

荷花想象（彷彿覺得自己也變成了一朵白荷花）

課後小結：

教學設計方案 篇9

教學內容：書P46

　教學目標：

　能力目標：培養學生分析解決問題的能力，養成良好的習慣；

知識目標：體驗“倍”的意義，掌握：求一個數是另一個數的幾倍用除法；

情感目標：激發學生對大自然的熱愛。

重 難 點：

　重 點 ：理解求一個數是另一個數的幾倍，實際上就是看：一個數裏有幾個另一個數 。

難 點 ：在理解倍的意義基礎上，掌握求一數是另一個數的幾倍用除法。

　教具準備：數學練習本（生）、課件（師）

　活動過程：

一、 切入舉偶，談話匯入

特別喜歡上了咱們小學二年級1班的小朋友們。因爲你們聰明、活潑又有禮貌。我想請大家看一部動畫片，可同學們要做到：1、積極舉手答問；2、聽從老師的教導，大家能做到嗎？（能）看着同學們這麼可愛，真是高興，現在就帶大家去看看這部動畫片，大家想看嗎？好，請跟我來。

出示課件，問：

“今天我們要去看一部什麼動畫片呢？”

“奇花島探迷”

多媒體：跟畫面說：在遙遠的大海上有一個美麗的小島，島上有一位老爺爺，過着神仙一樣的日子，他在島上養了好多的花。所以許多的人和小動物都喜歡到島上去玩，那不！今天誰也去了？（小豬）

咦？小豬怎麼不走了？

二、 對話平臺

溫故知新

原來老爺爺在給他做介紹呢：“我今年種了牡丹花和蘭花（隨機操作課件：牡丹花爲1個2，）誰能來說說蘭花是（4）個（2）。”

生回答。

師：“表現得好，（多媒體）送你們一枝蝴蝶花，看！漂亮嗎？”“再來一枝。”

你看到了什麼？數數果實有幾個，花朵有幾朵？

生回答。（隨機操作課件：果實數爲（1）個（3），蝴蝶花數爲（2）個（3）。

“誰會再來說一說這句話？”

生回答。

（多媒體）師：春天到了，大地一片生機，萬物復甦，老爺爺想把奇花島打扮得更加美麗，他想在南邊的坡上種上一些花。看，爺爺把坑都挖好了。

師：大家看看爺爺挖的兩排坑數有什麼關係呢？

生：第一排有1個3，第二排就有2個3。

師：對，我們把第一排個數看作1份，第二排就有這樣的2份，所以：第二排的坑數是第一排坑數的2倍。

誰再來說說第二排的坑數是第一排坑數的幾倍？

師：你知道爲什麼說第二排的坑數是第一排坑數的二倍嗎？

生反饋。

師：看看大家的勞動成果吧！（多媒體）操作課件以示獎勵和讚賞。

師說：如果老爺爺在第2排再挖3個坑，現在的你們還能發現什麼“倍”的關係嗎？

生思考，反饋：第二排坑數是第一排坑數的三倍。

師：你說得真棒！可你知道爲什麼說第二排坑數是第一排坑數的三倍嗎？

生反饋：因爲第一排坑數是1個3，第二排坑數是3個3，所以是第一排的3倍。

生反饋：把第一排坑數看做1份，第二排有這樣的3份，所以是第一排的3倍。

師：想知道第二排的個數是第一排個數的幾倍，就先想想第二排的個數裏有幾個第一排的個數。

師：孩子們你們表現真的精彩！我提議，大家爲自己鼓鼓掌加把油好不好？

玩中學

師：3個題目都沒有難倒大家，爺爺十分高興，他要邀請大家到他的後花園去玩玩。

師：喲！爺爺後花園門口就有兩種漂亮的花。嘿，這邊牆上還有兩行字呢。我們一起來讀一讀。（喇叭花2朵，白玉蘭12朵）

師：過去我們都用O來表示物體，今天我們用一個O代表一朵花，比如：

喇叭花：OO

玉蘭花：OOOOOOOOOOOO

請大家拿出練習本來畫一畫吧！看誰畫得又快又好。

學生繪畫，老師巡視。

生反饋繪畫過程和想法。

師：如果現在請你來圈一圈，你認爲應該幾個圈一圈？

生：2個2個圈

師：好，動手圈一圈吧

把你發現的說給大家聽聽吧！

生：喇叭花是1個2，玉蘭花有6個2，玉蘭花是喇叭花的2 倍。

你能試着寫出算式嗎？

生反饋

生：12÷2=6

生：12÷6=2

生：2×6=12

生：12÷2=6（倍）

師：現在有4種算式，大家想想哪種纔是正確的？

生：第2種是錯誤的，他把沒有告訴的數字拿來用，列算式一定要用已經知道的數字纔可以。

生：第一種是對的。求誰是誰的幾倍用除法。

生：第3種是錯誤的。求12是2的幾倍就是12裏面有（）個2，這種題目要用除法。

師：倍不是單位名稱，不能帶作單位。師小結並板書：像這樣求一個數是另一個數的幾倍的問題用除法。

齊讀

師：今天同學們的收穫真不少，大家在奇花島上獲得了一個關於求誰是誰的幾倍的祕密方法。學了這麼久，大家想不想玩一個刺激的。現在老師要來給大家變一個魔術，好嗎？

學中做

（操作多媒體：）擺花

老師在第一排擺上2朵花，在第2排擺上2個2朵，請大家說第2排花的朵數是第一排的幾倍並且說出算式。

老師在第1排增加到4朵，在第二排擺上12朵，學生說倍數以及算式。

第一排擺上3朵，如果我想讓第二排的朵數是第一排的2倍，我該怎麼擺？

大家看看這兩排花下面還有3行字，大家齊讀題目：

把第一排的花朵數看成（）份，把第2排的花朵數有這樣的（）份，所以，第2排是第1排的（）倍。

把你想到的說給周圍的同學聽聽。

反饋。齊讀。

玩中樂

師：美景欣賞夠了，我們來做個拍倍數的遊戲好嗎？

生拍我跟：生拍2下，我拍6下，說：老師拍的次數是你的3倍。6÷2=3

我拍生跟：生說倍數，說算式。

生生互動。

做中得（多媒體幻燈）

1、書中練習P46-47

2、按ESC退出奇花島課件，切換到幻燈課件。

3、填空：

4、課件出示主題圖：再過兩個多月就要到元旦節了，咱們校長和老師爲了讓同學們能夠過得有意義和快樂，決定在那天進行一場文藝演出，瞧！這就是同學們在彩排節目的現場。

咱們一起把上面的句子讀一讀吧。你能解決這個問題嗎？

寫算式，說想法。

小結：我們在這節課中學會了什麼？

三、 活動延伸，知識應用與拓展

量一量班上的黑板的長度和寬度，再估一估長度大約是寬度的幾倍。

這裏有一封信，是我們剛纔離開奇花島的時候老爺爺悄悄給我的，他告訴我考驗完小朋友的時候，一定要記着把這封信讀給大家聽聽。大家想聽聽老爺爺都給我們寫什麼了嗎？

20xx．10．7於流芳小學2年級1班

板書：

牡丹：2朵 1個2

蘭花：8朵 4個2

蘭花是牡丹的4倍。

果實：3個 1個3

花朵：6朵 2個3

花朵是果實的2倍。

喇叭花：OO

玉蘭花：OOOOOOOOOOOO

求一個數是另一個數的（ ）倍用除法。

一個數裏有（）個另一個數。