燈光課時三的教學設計

教學目標：

一、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語憧憬、千鈞一髮、點燃、性命、沒來得及等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易。

二、以多好啊！讓學生懂得爲理想而獻身的美好；讀寫結合，提升學生對燈光的認識。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、板書課題，感受燈光的含義

（一）請同學們跟着老師一起寫課題。當寫到燈光二字，你會想到哪些？

（二）生1：我會想到光明、溫暖

生2：幸福、安寧。

生3：家的溫馨，因爲我一回家看到家裏亮着燈，我知道感到特別溫馨。

（三）師：這些燈光都跟幸福、美好、安寧的生活聯繫在一起。今天我們學習一篇題爲燈光的課文，相信你讀後一定會對燈光有新的認識。

二、整體把握、提綱契領

（一）開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什麼事？讀中教師插話點評。

（設計意圖：引導通讀全文，把學生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。）

（二）學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序倒敘。

（三）讀文後交流：讀完課文，你有哪些發現？或者有哪些疑惑？

設計意圖：引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前後照應)

生1：爲什麼以燈光爲課題，它在寫燈光的什麼？

師（在燈光後打上一個？）：你能圍繞課題爲幾個爲什麼，這就是高年級學生所學到的文題閱讀法。再讀課文，相信讀完後，這個問號一定可以擦去。

生2：發現本文中有好幾處寫到好多啊！

生3：我也發現了這一點。

師：看來這個多好啊！值得我們好好研讀。它在文中反覆出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什麼？

生：文眼。老師以前說過的。

三、精讀往事部分內容

（一）抓住了文眼閱讀，也就抓住了文章的靈魂。就讓我們一起循着多好啊！走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫多好啊的句子，用筆勾畫下來。（板書：多好啊）

（二）生彙報，圍線多好啊！品讀句子。

第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：多好啊！

師點撥：什麼多好啊？（板書： 多好啊！）

生：天安門廣場的燈多好啊！

師：他讚美的是天安門廣場的燈多麼好啊！，其實他也在讚美什麼多好啊？

生：今天的幸福生活多好啊！ （板書：讚歎）

第二處：多好啊！他在自言自語。

師；郝副營長是說什麼多好啊！

生：能在電燈下看書多好啊！

師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什麼詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）

師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

師：此時，郝副營長又是說什麼多好啊！

生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！

師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的

生接：憧憬。 （板書：憧憬）

（三）品讀描寫燈光的句子，悟表達方面

師：這麼多的多好啊！都跟一個詞有關，那是什麼？

生：燈光。

師：請找出描寫燈光的句子。

1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！

4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

5.在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。

生：因爲它和第1個句子一樣，都是講天安門前的燈光，這是前後照應的寫法。

師：前後照應，讓讀者聽出了天安門廣場的燈光給作者王願堅帶來的那種無法忘卻的記憶。

生1：還有一句，那就是黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。

生2：那是寫火光，不是燈光。

師：也許它不是燈光，但它跟燈光卻有着不可緊密的聯繫，那是什麼聯繫？

生3：沒有火光，就不可能有燈光。

師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的.火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的燈光，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

四、拓展話題，讀寫結合

（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

（設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的事蹟來談）

（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼？以燈光爲話題寫一寫，把你內心涌動的情感化爲文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話

（三）師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，說到多好啊！，不會忘記今天的燈光中有着那麼多美好的期盼，除了感動，還有着無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那麼就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。