阿房宮賦教學設計

作爲一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的阿房宮賦教學設計，希望對大家有所幫助。

阿房宮賦教學設計 篇1

教學目標：

1.瞭解杜枚賦體散文的比喻、鋪排手法，借古諷今的風格。

2.理解“畢、兀、構、縵、霽、杳、邐迤、錙銖、負、族”等詞語。

3.背誦全文，歸納多義詞“而、夫”。

課時安排：

2課時。

第一課時

教學目標：

1. 題解：賦體特點、作者簡介及本文目的。

2. 熟讀課文，理解“兀、構、縵、霽、杳、邐迤”等詞語。

重點：

理解詞語。

難點：

內容理解。

內容及步驟：

一、 解題：

1.賦，是中國古代一種重要的文體。“鋪採摛文，體物寫志”。內容上，要透過“體物”以“寫志”；藝術表現上注重鋪陳，形容事物的外象和內理。由於注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，着上絢麗的色彩。

賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，藉助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的形式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，大致經歷了“騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦”幾個階段。本文屬於文賦。

2.阿房宮及作者：（見課本註釋）

從阿房宮被項羽一把火燒燬後，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯繫在一起，成爲人們議論的話題。牡牧也加入到其中來。

作者透過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦王朝統治者驕奢亡國的歷史教訓，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

二、 指導學生閱讀課文

1.正音：

兀 驪 縵 霽 冥 嬪 媵嬙 熒 椒 摽 邐迤 礫 嘔啞 鐺 錙銖 椽 檻 妍

2.本文各段寫了什麼內容？

a．寫阿房宮的雄偉壯觀。 b．寫阿房宮裏的美人和珍寶。c．用排比名式，盡情揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難及奢靡結果。 d．總結歷史教訓，發出警告。

三、 指導、結合註釋理解第一、二自然段。補充註釋：

蜀山兀：形容詞用如動詞，指樹木被砍光了。

驪山北構而西折：名詞活用作狀語，從驪山。

四海一：數詞用如動詞，統一。

盤盤焉：助詞，形容詞尾，的`樣子。

氣候不齊：一樣。 雷霆乍驚：突然。

梳曉鬟也：古代婦女梳的環形髮髻。

燕、趙之收藏：動詞用作名詞，收藏的金玉珠寶。

四、 作業

背誦第一、二自然段。

第二課時

教學目標：

1.理解背誦課文。

2. 歸納文言虛詞“焉、而、夫”的義項。

3.瞭解借古諷今的風格。

重點：

理解背誦課文。

難點：

文言虛詞義項總結。

內容及步驟：

一、 概述上節所講內容

二、 檢查

1.背誦默寫第一、二自然段或摘句連接，如：

長橋臥波， ？不知西東。

，春光融融； ，風雨悽悽。

明星熒熒， ，焚椒蘭也。

鼎鐺玉石， ，亦不甚惜。

2.解詞。（加點的）

四海一 直走咸陽 不霽何虹 盤盤焉 廊腰縵回 雷霆乍驚 杳不知其所之也

縵立遠視，而望幸焉

三、 指導閱讀背誦第三、四自然段

1.（補充）秦愛紛奢（豪華） 直欄橫檻（欄杆）後人哀之而不鑑之（名詞意動，以之爲鑑） 可憐（可惜）

2.學生口譯，及時加以糾正。

3.簡析內容：

第三自然段，由上文的描寫轉入議論，顯示出作者作這篇賦的本意。先以“嗟乎”發出感嘆，對比人心事理，進而質問。接着用六組“使………多於”的比喻句排比，盡情揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。經過重重鋪墊，筆鋒一轉，讓“不敢言而敢怒”的天下之人同“日益驕固”的統治者進行較量，結果阿房宮成了一片焦土。

第四自然段，總結六國和秦滅亡的教訓，向當世統治者發出警告。作者連續感嘆，情不自禁。開頭提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟乎”以下申述論據，指出愛國和長治久安的息息相關。最後，提醒唐朝統治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。

4.借古諷今風格。

借評歷史來向皇帝進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓。《過秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要爲自己享樂而勞民傷財。因爲他們是對皇帝的忠告，所以說得很婉轉。

四、 熟讀成誦，做課後練習二、三題。

阿房宮賦教學設計 篇2

一、教學目標

1.瞭解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，瞭解文言詞語的活用現象和文言句式。

2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作中，增加習作的文采。

3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

患意識。

二、教學重難點

1.重點：學生掌握重點文言知識。

2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

患意識。

三、教學方法

朗讀體悟法、討論法。

四、教學過程

(一)匯入

“以史爲鑑，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今爲政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們透過學習來體會。(板書課題)

(二)整體感知

1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

(三)深入研讀

1.課文內容填充：

讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最後只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!後人哀之而不鑑之，亦可()矣。

答案：雄、大、衆、多、糜、極、速、悲

2.請學生在文中找出“雄、大、衆、多、糜、極、速、悲”的具體內容，並朗讀這些內容。

杜牧爲文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪採攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如雲，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

3.誦讀1、2段，感受賦體特點

(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之衆多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

思考：這兩段文字在語言表達上有什麼特點?(或找出自己認爲好的句段並說明理由)

例如：

品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;

品析“長橋臥波，未云何龍?複道行空，不何虹”;

品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠雲擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》(二胡)

過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖

4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啓發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

思考：爲什麼說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那麼爲什麼說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。

從這裏，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作爲切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象徵，秦朝滅亡的標誌。(板書)

(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附後)根據同學們反饋的情況再作評析。

(三)鞏固提高

仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)

出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，纔有了青山綠水，纔有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，纔有了那神奇而燦爛的文化。

(四)小結作業

嘗試背誦這篇文章。

五、板書設計