初中化學《質量守恆定律》教學設計

質量守恆定律是俄國科學家羅蒙諾索夫於1756年最早發現的。拉瓦錫透過大量的定量試驗，發現了在化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等於反應後生成各物質的質量總和。下面給大家分享《質量守恆定律》教學設計，歡迎借鑑！

《質量守恆定律》教學設計1

一、課題分析

質量守恆定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學透過一系列探究活動引導學生總結出質量守恆定律，並指導學生分析理解“質量守恆規律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。透過學生參與“質量守恆定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成爲主動參與各項學習的探究者。並學會獲取資訊、加工資訊的方法；同時培養學生善於合作、勤于思考的科學精神和品質。本節課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時爲全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。

二、教學目標

(一)知識與技能目標

1、知道質量守恆定律的含義

2、能用微粒觀點說明質量守恆的本質原因

3、能用質量守恆定律解釋常見的化學反應中質量關係

4、透過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

(二)過程與方法目標

1、透過學生的猜想，並用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

2、透過實驗、彙報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取資訊，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工資訊。

3、透過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

(三)情感態度與價值觀

1、透過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善於合作、勤于思考、勇於實踐、樂於創新的科學精神。

2、培養學生“物質是永恆存在的”辯證唯物主義觀點。

三、重點，難點

1、重點：質量守恆定律的形成過程以及它的含義和應用

2、難點：質量守恆定律的形成過程以及微觀含義的理解

四、教學策略分析

本節課主要採用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究爲主，多次採用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，透過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發現過程，學習化學家發現真理的途徑和方法，真正做到

把時間和空間還給學生，學生成爲課堂的主人。

五、設計思路

六、教學準備

1、白磷燃燒前後物質質量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恆定律的發展簡史的錄音。

2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。

七、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

教學意圖

引入

思考：化學反應前後物質的質量如何變化？

演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應

氫氧化鈉與硫酸銅反應

根據實驗結論推導質量守恆定律

學生觀察實驗

討論

透過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恆的。

板書：

一、質量守恆定律——參加反應的各物質的質量總和等於反應後生成的各物質的質量總和，這個規律叫質量守恆定律。

強調①“參加”反應的物質總質量等於反應生成的物質總質量

②氣體的質量不能忽略

③質量守恆定律只適用於“化學變化”

探究化學反應前後質量的變化，討論並解釋化學反應後質量變化的原因。

透過不同的事例讓學生注意質量守恆定律的適用範圍，注意事項。

二、質量守恆定律的微觀意義

透過觀察電解水的微觀示意圖瞭解化學變化的微觀實質。

思考並討論：根據微觀示意圖分析化學反應前後爲何質量不變。

得出結論：化學反應前後，原子的種類、數目、質量不變

觀察整個過程並推導質量守恆的原因

從微觀的角度解釋質量守恆定律

八、教學反思

本節課設計了許多化學實驗探究活動，由於學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養.

這節課採用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恆的原因是什麼。透過這樣的教學，增強了本節課的色彩，教學效果明顯。

《質量守恆定律》教學設計2

一、教學目標：

1、透過實驗探究化學反應前後的質量關係，理解和描述質量守恆定律的內容，學會用質量守恆定律解釋常見的化學變化。

2、利用微粒觀點，透過對化學反應的微觀分析，理解質量守恆定律的涵義和實質。

3、透過學生合作設計、交流實驗方案，動手實驗，初步學習用實驗、觀察法定量研究化學問題，培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

4、透過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

5、透過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣，培養學生善於合作、勤于思考、勇於實踐、樂於創新的科學精神。

6、透過質量守恆定律的發現史，讓學生知道科學的發展是曲折而漫長的，學習科學家一絲不苟、嚴謹認真的科學態度，培養學生“物質是永恆存在的”辯證唯物主義觀點。

二、教材分析

《質量守恆定律》一課在初中化學體系中有承上啓下的作用。在本節課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都爲本節教學提供了知識基礎。本節課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，爲化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節課學習的質量守恆定律，對全部初中化學的學習，起到至關重要的作用。

質量守恆定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學透過一系列探究活動引導學生總結出質量守恆定律，並運用化學反應的實質解釋和分析“質量守恆定律”的根本原因，讓學生體會科學知識的探究方法。透過學生參與“質量守恆定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成爲主動參與各項學習的探究者，並學會獲取資訊、加工資訊的方法；同時培養學生善於合作、勤于思考的科學精神和品質。

三、學情分析

從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處於啓蒙階段，這就需要注意激發學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中培養學生的科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從知識儲備來看，透過前面的學習，學生對物質的微觀構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也有了初步的認識，知道化學變化一定生成新物質，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學反應過程中原子是不變的。從能力水平上看，學生已經初步學會一些實驗的基本操作技能並可以進行簡單的化學實驗。但是學生沒有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質量關係，也沒有把原子不變跟物質總質量不變聯繫起來，我們可以初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。

四、教學重難點

教學重點：

1.質量守恆定律的理解和意義。

2.能夠用質量守恆定律解釋常見的化學變化。

3.學生能用微觀的觀點解釋質量守恆定律。

教學難點：

1.如何引導學生透過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恆的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

2.學生能用微觀的觀點解釋質量守恆定律。

五、教法和學法

教法：情境教學、比較分析、啓發引導

學法：實驗探究、分組討論、歸納總結

六、教學過程

匯入：

1、創設情境，激思引趣

我們身邊每時每刻都在發生着化學變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的.化學變化。

情景再現：點燃蠟燭

問：關於蠟燭燃燒你有哪些瞭解？

這些都屬於定性研究，蠟燭燃燒是一個化學變化，這節課我們從定量的角度來研究化學變化前後物質的質量總和是怎樣變化的？

展示本節課學習目標。

認真聽老師介紹。認識化學變化的重要性。

從化學的角度觀察蠟燭燃燒這個化學變化。

學生從生成物、宏觀現象等來描述這個變化。

仔細閱讀本節課的學習目標。

設疑創景，激發引學

聯繫生活實際，以學生身邊的化學變化爲例，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生初步認識定性、定量是研究化學變化的兩個角度，培養學生觀察能力、提出問題的能力。

目標指導學生後面的學習。

新授：

提出問題，建立猜想

提出問題：化學變化前後物質的質量總和是怎樣變化的呢？

初步猜想：鼓勵學生根據自己的認識做出猜想

“權威”對比，進一步引發認知的矛盾衝突：

（1）1673年波義耳的燃燒實驗，結果質量增加。

（2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬後質量不變。

（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結果質量不變。

根據老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。

根據科學家的實驗結果，對反應前後的質量變化真正產生疑問。

引發猜想，認知衝突

讓學生大膽參與並闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發學生的信心和勇氣。

透過化學史的學習，讓學生了解質量守恆定律的產生過程，感受化學家的探究歷程，透過科學家的實驗結果，激發學生進一步探究質量是否守恆的慾望。

2、實驗探究，收集證據

（1）引導思考，明確思路

讓學生思考：透過實驗探究反應前後質量變化需要考慮的方面

（2）設計方案，合作探究

可供選擇的三個反應：

1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷

2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅

3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳

（3）展示交流，互相評價

組織學生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進方案。

教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前後物質總質量變化。

（4）小組合作，實驗探究：

一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前後物質總質量變化。

二組：探究稀鹽酸與大理石反應前後總質量的變化。

教師巡迴指導，針對學生實驗情況拍照上傳。

學生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。

學生小組合作設計三個實驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創新，把方案記錄在學案上。

小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。

學生仔細觀察現象

根據分組，小組分工合作，完成實驗探究。

動手動腦，合作探究

透過實驗思路的整理爲後面實驗方案設計奠定基礎，突破分組實驗中的障礙。

使學生個人探究與他人的經驗互相借鑑和補充，培養設計實驗方案的能力。

讓學生在交流中思維碰撞和創新，使實驗方案不斷優化，學習成果不斷地豐富和提升。

防止學生做白磷實驗出現意外。

培養學生進行實驗探究的能力，同時在實驗中培養學生合作學習的意識和團隊合作的精神。

爲後面的展示交流保留資料。

3、展示交流，獲得結論

（1）小組彙報，展示交流

教師組織學生小組彙報展示實驗結果，教師適時評價，並激發小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢於表達自己的觀點。

（2）大家找茬，反思評價

針對實驗結果有誤差，組織學生開展反思評價。

（3）獲得結論，總結提升

總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩衝。

彙報小組探究成果，評價老師上傳的照片。

對於有些小組實驗的失敗，找出原因，進行反思和評價。

展示成果，共同進步

培養學生語言的組織和表達能力。

培養學生的實驗探究能力和嚴謹求實的科學態度，發展學生的實驗能力和合作交流能力。

4、對比分析，正確認識

以鐵與硫酸銅溶液反應爲例引導學生一起分析反應前後的質量，對比獲得結論。

同理，讓學生寫出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質量守恆關係，組織交流。進一步歸納出質量守恆定律的內容，突出重點。

分析反應前後稱量的質量，得出質量守恆關係，獲得結論：參加反應的各物質的質量總和等於反應後生成的各物質的質量總和。

分析三個反應中的等量關係，深入理解反應中的質量守恆關係。

5、學以致用，加深理解

科學家發現質量守恆定律經歷了漫長而曲折的過程，根據質量守恆定律解釋：

（1）波義耳與質量守恆定律失之交臂的原因。

（2）蠟燭燃燒質量減少的原因。

學生交流，紛紛發表觀點，學習用質量守恆定律解釋常見的化學變化。

情感教育，持續發展

加深對質量守恆定律的理解和認識，培養應用知識解決問題的能力。

對學生進行情感教育，培養學生實事求是、一絲不苟、嚴謹認真的科學態度。

6、求異探新，發展思維

爲什麼宏觀上一切反應都遵守質量守恆定律呢？

播放：“水電解”實驗“化學變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。

教師適當點撥，突破難點。

總結：宏觀與微觀相聯繫的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質。

學生觀看動畫、討論、歸納小結。

由學生總結出質量守恆的根本原因。

知識遷移，開拓創新

透過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學生充滿快樂感和成就感。

7、暢談收穫，總結提升

教師對本節進行總結提升：

質量守恆定律是物質不滅定律的一種表現，是化學反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。

這節課我們用科學探究的方法學習了質量守恆定律，並從宏觀微觀兩個角度認識了質量守恆定律的涵義和實質，質量守恆定律屬於化學變化的定量研究，我們也可以定性研究化學變化，定性、定量是科學研究的兩個不同角度。

學生從知識、能力、方法、情感態度價值觀等方面暢談自己的收穫，體驗成功。

讓學生樹立了信心與勇氣，使每位學生學有所得。

8、佈置作業，課外延伸

（1）根據質量守恆定律解釋下列現象

①古人幻想“點石成金”，你認爲可能嗎？試解釋之。

②細鐵絲在氧氣中燃燒後,生成物質量比細鐵絲質量大。

（2）請到圖書館或互聯網，查閱資料，進一步連結質量守恆定律的發現史，認識定量研究對化學科學發展的重大作用。