《神奇的極光》教學設計

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《神奇的極光》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《神奇的極光》教學設計1

教學目的：

一、瞭解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因。

二、整體把握文章內容，篩選重要資訊，培養獨立篩選資訊的能力

三、學習下定義、舉例子、打比方等說明方法

四、培養學生對大自然的熱愛之情及瞭解、探索自然奧祕的興趣。

教學重點：把握全文思路，篩選重點語段和重點語句。

教學難點：極光的形成原理。

課時安排：一課時。

教學步驟：

一、匯入

1、我們都知道，宇宙中風霜雨雪、萬里晴空都是自然界中的大氣變化，我們熟悉它們，就象熟悉自己的老朋友一樣。但有一種高空大氣現象，平常我們在生活的湖南[溫帶、低緯度地區]卻無福相見，那就是神奇的極光。

神奇的極光？“神”在哪裏？又“奇”在何處？它神奇的原因是什麼呢？

今天我和同學們所一起學習的課文將告訴大家一些答案。

2、學習目標

①瞭解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的發光原理。

②學會整體把握文章內容，篩選重要資訊。

③學習下定義、舉例子、打比方等說明方法。

二、總體把握全文思路

“文章思有路，尋路識斯真”

提問：本文共有三個小標題，它們各自起到了什麼作用？文章的總體思路體現了何種規律？

明確：以神話開頭，於文章之首激起讀者瞭解極光的強烈興趣：由此過渡到對外觀的描述，“一瞥”讓人可證實是寫“所見”；有了現象當然使人產生探究其成因的心理，於是水到渠成寫“來龍去脈”。簡而言之，三者的作用分別爲激發興趣——描述所見——探究成因。猶如層層剝筍，體現了人們認識事物由淺入深、由現象到本質的客觀規律。

三、讀課文，獨立篩選重要資訊

1．自讀思考題：

①三大部分中誰是主要部分？誰是次要部分？

②每部分中重要資訊集中在哪些段落？爲什麼？

③這些重要段落中哪些纔是代表重點資訊的具體語句？請劃在書本上。

[啓發思考]

1、說明文的目的是什麼？

介紹事物特徵，闡明事物的道理。

2、三個神話故事在全文中起什麼作用？

引起下文，激發興趣。因此故事本身不是全文重要資訊。

3、說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”？是前者，所以應略去關於三種錯誤認識的介紹。

討論後明確：

①二三部分主要，開頭部分次要。（從全文思路中可知）

②一部分第三段，二部分前三段，三部分二至三段。一部分重心在於對極光的初步解釋，關於極光的其它稱謂是順帶內容，應忽略；二部分重心在極光的外形上作文章，故極光形態的分類、亮度及色彩應爲重點，關於極光卵、極光區的介紹是次要資訊，略去；三部分重心在於闡述極光的成因機理，故略去“其它行星上的極光現象”。

③具體見板書。

四、資訊的語言加工和最後輸出

作爲資訊要點概括要夠精煉，但文中二部分關於極光形態的分類闡述得較

爲複雜。請你最大限度地將其概括得簡潔明晰。（主要在1、4、6點，其中第6點着重分析）

1、學生對1、4點進行語言加工

明確：①極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。

④極光形態特徵分爲五種：極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒。

2、研讀第三部分第三段（即第6點）

1、本段主要用了什麼說明方法？是如何進行打比方的？

2、電視機的成像需要哪些條件要素？極光的形成需要哪些條件要素？兩者的要素之間

是如何對應的？

3、電視機的三要素之間是怎樣運動產生圖象的？

4、極光的三要素是怎樣運動產生極光的？

明確：見板書

五、綜合概括

1、請用下定義的方法對“極光”作出較爲完整的科學的解說，要求：

（1）用一個判斷單句：極光是……

（2）必須包括極光的分佈、成因和特點等。先引導學生把極光的分佈成因特點的句子找出，然後再概括。（圖片欣賞）

明確：極光是太陽風粒子流在磁層的作用下，匯聚成束被極區大氣中分子和原子激發而產生的，形態各異、色彩繁多、亮度變化大，主要分佈在極區附近的一種光學現象。

2、總結本文的說明方法並舉例

明確：1、打比方2、舉例子3、分類別4、下定義

六、全文小結

“神奇的極光”是一篇科學小品文，在欣賞科學性的故事中汲取有益的科普知識，積累相關的資訊，使我們認識到，今天的世界，還有很多如極光一類的自然現象有待我們去探索，比如，困擾全球科學的就有百慕大三角之迷，UFO飛碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴魯島巨石雕像之迷。面對這些，今天的人們或者只能像近代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述，甚至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑，不知所措。但有一點堅信不疑的是，有我們在座的求知慾望、探索精神如此強烈的同學在，人類一定會像認識極光那樣不斷地、逐漸的、越來越迅速地解開一個個自然之迷，在更清晰也更清醒地認識我們自己的同時，認識自然，熱愛自然，最終達成與自然的和諧共處。

七、作業

討論：如果從某種特定需要或特定身份出發，我們該怎樣擇要地篩選科技說明文的資訊呢？

四人小組爲單位，選取一個題進行討論，確定發言代表說明小組篩選的理由。

①假如你是徐霞客，是一位小小的攝影家，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

②假如你是唐李白，宋蘇軾，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

③假如你是李四光、錢學森，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

④假如你就是你——一位想學寫說明文的中大附中高一的學生，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

參考：

①徐霞客、攝影家是大自然的熱愛者、崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引着他們一飽眼福。極光的特徵、活動區域是他們最關心的。他們應篩選的是：極光最經常出現的地方是……；極光的亮度是從剛剛看得見……；極光色彩如萬花筒……等。

②李白、蘇軾極富浪漫情思，他們首選欣賞的是神話故事。因爲他們對那些美妙的傳說是深爲癡迷的，對人類童年期的幻想和想象更加吸引着他們的注意力。極光的多姿多彩也會是詩人關注的對象，因爲這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啓迪，它會激發詩人的奇思妙想。

③李四光、錢學森對探索自然界的本質最感興趣。他的閱讀是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋當爲關注重點。一些具體數據他會加倍重視。

④如果想學寫說明文，當然要從寫法入手。例如扣人心絃的開頭，如何調動讀者的興趣；描繪說明，藉助熟悉事物介紹極光外形特徵，具體可感；比喻說明極光發光原理，深入淺出。還有語言的準確、脈絡的清晰等。

《神奇的極光》教學設計2

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1.理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

2.學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

(二)能力訓練點

巧妙生動的說明文寫作方法。

(三)德育訓練點

培養學生勤於探索、勇於鑽研的科學精神。

二、重點、難點及解決辦法

1.學習本文在說明中融入生動描寫和恰當比喻，使文章通俗易懂的說明方法是本文的難點，引導學生分清層次結構，探求描寫和說明的有機結合點，以此爲切入點，體會二者結合之妙處。

2.知識教學點2是本文學習重點。

三、課時安排

1課時

四、學生活動設計

1.閱讀分析全文結構。

2.總結歸納本文的說明方法。

五、教學步驟

匯入新課

提起極光大家都不陌生，它是南北極地區特有的一種大氣發光現象，關於極光在東西方文學中還留下了許多神奇而美麗的傳說，今天，就讓我們來走近極光，認識極光。

(板書)神奇的極光

(一)明確目標

1.理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

2.學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

(二)整體感知

學生默讀全文，思考下列問題。

1.本文第一部分，引述了哪幾種古老的神話傳說?引述的角度有什麼不同?

2.理清課文層次結構，明確本文說明和描寫相結合的寫作方法。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1.(學生討論)本文引述了哪幾種古老的神話傳說，引述角度有什麼不同?

(明確)文中共寫了三種古老的神話。

附寶觀極光感而孕黃帝

《山海經》中關於觸龍的記載

西方伊歐斯的傳說

從東西方兩種文化背景、兩個角度來描繪極光。

2(提問)本世紀60年代以前，人們對極光的成因有哪些推測?

(明確)在相當長一段時間內，人們一直認爲極光可能是由以下三種原因形成的。

一種看法認爲極光是地球外面燃起的大火。因爲北極區臨近地球的邊緣，所以能看到這種大火。

另一種看法認爲，極光是紅日西沉以後，透射反照出來的光輝。

還有一種看法認爲，極地冰雪豐富，它們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便成了極光。總之。衆說紛紜，無一定論。

3.(提問)現在的科學研究認爲，形成極光的三個必不可少的條件是什麼?

(明確)現在人們認識到，極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關，另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關，這種粒子流通常稱爲太陽風。由此可見，形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。

4.分組討論並概括：文中運用的說明方法及運用特點。(學生找出文中例句，指明說明方法)

(明確)

(1)打比方在說明極光的形成原理時，作者用恰當的比喻，避免了枯燥的說明，使文章通俗易懂。

地磁場分佈在地球的周圍，被太陽風包圍着，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。爲了更形象化。我們打這樣一個比方。可以把磁層看成是一個巨大無比的電視顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子留匯聚成束，聚焦到地磁的極區，極區大氣就是顯像管的熒光屏極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這裏的電視屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑爲4000公里的極區高空大氣。通常，地面上的觀衆，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，.因爲屏上塗有發光物質，會發射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區高空大氣時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，人們便見到極光的圖像顯示。在電視顯像管中，是一對電極和一個電磁鐵作用於電子束，產生並形成一種活動的圖像。在極光發生時，極光的顯示和運動則是由於粒子束受到磁層中不斷變化的電場和磁場的作用而形成的。

打比方，就是藉助於打比方來說明事物。作用在於把陌生的事物，說成讀者熟悉的事物，把深奧的事理說成淺顯的事物。

(2)舉例子

在古代，我國沒有極光這個詞，所以根據極光不同的形狀差異分別加以稱謂，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，開天眼，星隕如雨”等，它們大部分散落在史書的星象、妖星、異星、流星、祥氣的記載中。

(小結)舉例子是以具體的簡單的事物說明抽象的、複雜的事物。它的作用在於把抽象的具體化，把複雜的簡單化。

(3)分類別

毫不誇大地說，在世界上簡直找不出兩個一模一樣的極光形狀來，從科學研究的角度，人們將極光按其形態特徵分成五種：一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的'極光弧;二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶;三是如雲朵一般的片朵狀的極光片;四是面紗一樣均勻的帳幔狀的極光幔;五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。

分類別說明就是將被說明的對象，按一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明。分類別說明的作用在於理清頭緒，具體說明。

(4)下定義

極光是天空中的一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象，它常常出現在南北半球的高緯度地區，主要是在南極區和北極區。

(小結)下定義，就是用簡潔明確的語言揭示概念的內涵。

5.舉例說明本文哪些部分是描寫，哪些部分是說明?

(明確)在文章第一部分關於極光的古老傳說部分是描寫，比較生動的描寫是文中第一自然段。

文中其餘部分是簡潔的說明。

(四)總結、擴展

本文是一篇通俗易懂的科普說明文，記敘、描寫、說明渾然一體，並運用下定義、舉例子、分類別、打比方等多種說明方法使文章嚴格遵循科學的原理，語言簡潔、平實，淺顯易懂，使人獲得科學知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受。

《神奇的極光》教學設計3

知識與技能：

瞭解有關的極光只是培養學生的自主學習的能力理清課文層次結構。

過程與方法：

自讀——研究——討論，學生透過自主研究分析討論的過程完成對知識的理解與掌握

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛科學探索自然奧祕的興趣

創新素質與創新人格：

培養學生對大自然的熱愛之情以及瞭解探索自然奧祕的興趣。

教材分析：

本文是說明文且思路清晰，內容富於科學性與趣味性。

學生分析：

學生對自然界的奧祕有好奇心有學習文化的興趣。

重點：

整體把握課文內容，學習本文說明方法；

難點：

如何整體把握篩選資訊。

創新點：

跳讀法找出文中的說明方法。

德育點：

培養學生勤於探索，勇於鑽研的科學精神。

空白點：

假設自己是不同的身份閱讀此文時會關注什麼？

教學方法：自讀預習、研究、討論

教學手段：多媒體課件

附板書：神奇的極光

曹衝

古老的神話傳說

極光一瞥

極光的來龍去脈

一、匯入：

大自然中的許多自然現象都以它特有的魅力吸引了我們的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我們要關注的則是另一獨具魅力的自然現象——極光。

二、播放多媒體課件。

三、問看圖片的感受，引出課題《神奇的極光》

四、學生在預習的基礎上覆述文章大意。

五、六章由三個小題目組成，依次分析每一部分。

《古老的神話傳說》

提問：這一部分是如何體現極光的“神奇”的？

《極光一瞥》

提問：從這一部分中你看到了極光的哪些“神祕”之處？

《極光的來龍去脈》

提問：這樣神奇的極光是如何“神奇”般的產生的？

六、總結

七、提升自身（以不同身份來閱讀此文）

1、假如你是一位旅行家，閱讀此文是你會有哪些感受？你又會寫下怎樣的旅行日記呢？

2、假如你是一位浪漫的詩人閱讀此文是你會產生怎樣的聯想和想象，寫下怎樣的詩句呢？

3、假如你是一位科研工作者，此文會激發你怎樣的聯想和想象，你又會有哪些想法呢？

4、假如你想學習寫說明文，你會關注什麼？又有哪些收穫呢？

八、佈置作業：

縮寫本文，字數300字左右。

《神奇的極光》教學設計4

教學目標：

一、瞭解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。

二、引導學生進行資訊篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。

三、培養學生對大自然的熱愛之情及瞭解、探索自然奧祕的興趣。

課時安排：一課時

教學步驟：

一、課堂匯入

賞析羅蒙諾索夫的詩《極光》：

1、找出其中描寫極光形態的詞語（如：晨曦、閃動的火焰、明亮射線、欣長的火、閃電、噴涌的火、冰冷的火等）。

2、詩中用了怎樣的修辭手法描寫極光？（比喻）

結合課本前彩圖，增加對極光的感性認識。

二、透過研究標題，推測總體思路。

解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起讀者瞭解極光的強烈願望，接着就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥”我們可證實是寫“所見”。瞭解了現象後，又自然使人產生對極光成因的探究心理，於是，水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現着人們認識事物由淺入深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的。

三、讀課文，篩選全文重要資訊。

1、課文第一部分引述了哪幾種古老的神話傳說？引述角度有何不同？

附寶的故事：說明激光的古老

燭龍的傳說：爲了從古代文獻中找出極光的影子

伊歐斯的故事：爲了追溯“極光”一詞作爲一個現代科學術語的來源

2、你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什麼？“一瞥”的含義是什麼？

分佈區域、形態、亮度、色彩

3、人們對極光的成因的推測有哪些？

地球外面燃起的大火

紅日西沉以後透射反照出來的輝光

極地冰雪釋放出來的陽光

4、現代科學研究認爲形成極光的三個必要條件是什麼？

大氣、磁場、太陽風

5、分析極光形成的原理

課文是如何說明極光形成的原理的？

比喻說明。用電視機的成像原理來說明極光的形成原理。

電視機成像原理，極光顯示原理

電視顯像管，磁層

電子束，太陽風粒子流

電視屏幕，極區大氣

圖象，極光

據以上原理，篩選文中有關資訊，給極光下一個科學的定義。

定義的方式：概念=事物的特徵（種差）+種屬

例：人是能夠製造並使用勞動工具的進階動物。

概念種差屬

明確：極光是磁層將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，打入極區高空大氣層時，激活大氣中的分子和原子，而形成的大氣發光現象。

明確：極光是太陽風粒子流在磁層的作用下，匯聚成束被極區大氣中分子和原子激發而產生的形態各異、色彩繁多、亮度變化大，主要分佈在極區附近的一種光學現象。

四、佈置作業：

1、概述極光形成的原理，爲極光下一個完整的定義。

2、註釋課文中的重要詞語。

《神奇的極光》教學設計5

教學目標：

一.基礎知識目標：豐富知識儲備，瞭解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。

二.能力培養目標：引導學生獨立進行資訊篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。

三.思想教育目標：培養學生對大自然的熱愛之情及瞭解、探索自然奧祕的興趣。

教學難點和重點：引導學生主動參與,獨立進行資訊篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。

教學方法：討論引導啓發

教學手段:計算機輔助教學

教學過程:

一．課堂匯入,明確學習重點和學習方法及步驟，出示投影。

二．整體把握，透過研究標題、小標題，推測總體思路，整體把握文章的內容。出示投影。

三．分析課文第一、二部分，篩選重要資訊。

1．把握了宏觀之後，我們來討論文章第一二部分。閱讀文章第一、二部分，然後分組討論思考第一部分，請用兩、三句話說說古代的中外傳說中“極光”是什麼？思考第二部分，也用兩、三句話歸納一下近現代人觀察到的“極光”又是什麼樣的呢？有什麼特點？注意：自讀時要善於抓住段落中的關鍵語句。

2．討論交流，出示投影片。

3．在古人眼中，極光如此神祕莫測，令我們的先人想入非非；在近代人的眼裏，極光被稱爲“最漂亮的奇觀”，而在作者的筆下“極光”是怎樣的呢？齊讀第二部分第三自然段。

4．你看，語言表達水平這樣高的作者面對“極光”神奇美妙顯得力不從心，辭不達意，讓我們一起來欣賞老師從網上下載的極光圖片。

四．分析第三部分，篩選重要資訊。

1． 極光之美的確名不虛傳。那麼這等奇妙的自然景觀是怎樣產生的？我們來研討第三部分。這一部分說明的要點有哪些？學生交流討論：①過去人們對極光的成因的推測有哪些？②今人發現的極光三要素是什麼？③今人是怎樣對極光作科學解釋？

2． 請學生回答①、②。

3． 第③有些困難，下面我們對第三段做具體分析。⑴本段主要運用的說明方法是什麼？（打比方）⑵它是怎樣打比方？（用電視機的成像原理來比方極光的顯示運動原理）⑶電視機的成像需要哪些條件要素？（電視顯像管、電子束、電視屏幕）⑷形成極光的三大要素是什麼？（磁層、太陽風粒子、極區大氣）⑸這兩者的要素之間是如何一一對應的呢？⑹電視機的三要素之間是怎樣運動產生圖象？⑺極光的三要素之間是怎樣運動產生極光的呢？出示投影。

五．綜合概括

請同學給極光下一個定義，要求①用一個判斷單句：極光是……②必須包括極光的分佈、成因和特點等。要聯繫全篇，特別是第二、三部分。討論交流，出示投影。

六．擴展思維

在對全文總體閱讀，篩選出重要資訊的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選資訊的練習。

全班分四個小組，每組選取下面一個題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，並指派一人代表全組發言。

1．假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

2．假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

3．假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

4．假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些資訊？

這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行資訊篩選時，可以只關注文章中與所需要的資訊相關的部分，其它資訊從略。討論時要求學生解釋篩選資訊的原因，言之成理即可。

七.作業

結合本文，寫一篇有關極光的小說明文，字數300字左右。