題西林壁微課教學設計（精選7篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的題西林壁微課教學設計（精選7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

題西林壁微課教學設計1

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、匯入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱爲“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道爲什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因爲我站在廬山中

7．師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者爲什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因爲他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

題西林壁微課教學設計2

教學目標：

1、藉助註釋、字典弄請詞句的意思；

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

4、學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啓示。

教學過程：

一、複習《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導語：上一單元我們學習了4篇寫景的文章，今天我們繼續來學習一首寫景的古詩，所寫的地點是廬山。

一年級時，我們已經學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

今天，我們學習另一首寫廬山的古詩？詩人蘇軾所寫的《題西林壁》

2、板書詩題，讀詩題。

3、藉助註釋，理解詩題。

二．吟讀詩句，理解詩意

1、聽錄音範讀，畫出詩的節奏。

2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。

3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

4、藉助前預習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。

5、指名學生解釋詩句。

6、齊讀古詩。

三、深入學習詩歌

1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的？（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）

2、男生讀一二句，女生讀三四句。

思考：詩人觀察的角度有哪些？

題幹：詩人觀察的角度有：

選項：

1、從正面看和側面看。

2、從遠處看和近處看 。

3、站在高處俯瞰、站在低處仰視 。

4、以上角度都有。

3、上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎？（看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。）

同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片（出示廬山的圖片）。

4、題幹：你認爲作者看到這樣多角度的廬山是透過怎樣的觀察？

選項：

1、一次仔細的觀察 。

2、多次仔細的觀察。

5、師引導：這首詩所寫的'廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態。蘇軾這樣多次、多角度地觀察廬山，爲什麼還說自己“不識廬山真面目”呢？

（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部）

6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。

廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題怎樣看？

應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。

7、引導學生理解後兩句詩所闡述的道理

題幹：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近？

選項：

1、當局者迷，旁觀者清。

2、人外有人，天外有天。

3、千里之行，始於足下。

8、聯繫現實談談對這兩句詩的理解。

師：在你讀過的哪些故事或在你身邊發生的哪些事是讓你明白應該全面、客觀地看問題的？

生自由說。

9、男女生比賽讀古詩。

四、背誦古詩

1、同桌互背

2、指名個人背

3、會背的起來背。

五、拓展小練筆

寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什麼收穫？

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峯， 角度不同

遠近/高低/各不同。 實寫 效果不同

不識/廬山/真面目， 客觀、全面

只緣/身在/此山中。 明理 地看問題

題西林壁微課教學設計3

教學目的：

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養學生互助學習的能力；

4、透過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學步驟

一、場景設定

在教室裏懸掛以山爲主題的國畫，同時包括風景畫。

二、匯入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能爲老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

4、範讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記。

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組爲單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣爲流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分爲兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是爲什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）爲什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩透過寫詩人在廬山因爲觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那裏？

11、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾透過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

觀察的

遠近/高低/各不同。

實寫

角度不

不識/廬山/真面目，

同，觀

只緣/身在/此山中。

明理

效果察

不同。

題西林壁微課教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。

教學重點、難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啓示。

教學過程：

一、匯入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑，山亭雲閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這裏寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

二、回憶學法。

還記得我們以前學習古詩的方法嗎？

三、學習古詩。

（一）知詩人。

（二）解詩題。（並介紹“題壁詩”）

（三）明詩意。

1、請同學們反覆朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什麼？

2、與周圍同學交流一下你的收穫。

3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？

你能告訴我們橫着怎麼看嗎??那什麼是山嶺？什麼是山峯？

同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？

你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？

4、蘇軾看過廬山不同的姿態後，發出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因爲……”說說這兩句詩的意思。

反過來說一說。

根據你的理解讀一讀這兩名詩。

（四）悟詩情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峯陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去遊廬山。

剛纔那一瞬間你彷彿看到了什麼？

當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？

還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什麼道理？

在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？

其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

四、總結全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？

2、這節課你學會了什麼？

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

題西林壁微課教學設計5

一、教學目標

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。

3.複習以前學過的古詩。

二、教學過程

（一）激趣匯入

1.匯入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踊躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這麼多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什麼意思？你是怎麼知道的？那麼整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）

4.介紹題壁詩

（二）學習古詩

1.過度

是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由說說）

4.解讀第一句

A．出示句子

B．指明朗讀

C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

D.從正面看到的廬山是怎麼樣的？側面呢？（展示課件）

E.此時你們的心情是什麼樣的？

F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

G.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。

5.解讀第二句

A.你們認爲作者看清楚了廬山的真面目嗎？爲什麼？

B.出示第二句，解釋緣的意思。

C.你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？

D.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的可以跟着輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟着背。

3.齊背

（四）拓展訓練

1.複習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？

2.課後自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？

題西林壁微課教學設計6

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;瞭解詩句的意思;聯繫生活體會詩中所蘊涵的哲理。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

透過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教學時數：一課時

教學過程

一、匯入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峯，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，並把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾瞭解嗎?

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文爲“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結合課文註釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的牆壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在牆壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家願意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂範讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎麼樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這麼美，和我來比一比。學生練習。

師：誰願意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎麼樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那麼你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反覆讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反覆讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎麼看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峯”又會是怎樣的山峯呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峯)指導讀第一句。並選擇你喜歡的角度試着畫一畫。(簡筆畫)

5、那麼，詩人從另外的角度看廬山又有什麼不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎麼會呈現出這麼多種形態呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，想象：橫着看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峯陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什麼去看廬山呢?

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善於思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最後讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我彷彿看到了那千姿百態的廬山美景。)

廬山因爲它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫纔好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人遊了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什麼呢?(不識廬山真面目)

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?爲什麼還說“不識”(不清楚)?

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什麼。而且因爲詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那麼要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能瞭解他的整體形狀;應該從遠處看，瞭解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工製作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起遊覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最後，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法。

題西林壁微課教學設計7

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學準備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情匯入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關於蘇軾的瞭解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？

師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的？不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因爲我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三)、多誦讀，悟詩情

師：作者爲什麼要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？

師：學習了這首詩你有什麼收穫？從中悟出了一個什麼道理？

師：總結，對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀後的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。