《說木葉》教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的《說木葉》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《說木葉》教學設計1

教學目標：

1.瞭解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，進而提高鑑賞古典詩歌的能力。

2.瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

4.創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積澱，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

教學重難點分析：

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點。

分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易爲文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

教學過程：

一、匯入：

同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。並做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕鬆的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。)

我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”纔會噴涌而出。”

同學們，就讓我把這幾句話作爲本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶着的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

二、感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展爲“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特徵。

問1：從概念上講，“木葉”就是什麼?

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，爲什麼會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

皎皎雲間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什麼印象?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

引2：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。並注意由“木葉”到“落木”的發展及其關鍵之處。(爲幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)

明確：蕭瑟、淒涼。關鍵之處在於“木”字。

顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”

討論後明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特徵。

提問：爲什麼在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?

明確：因爲“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹幹，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?

體會：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閒，採桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閒，採桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不幹燥，無飄零之意。

結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與乾燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特徵。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

思考：本文僅僅是爲了介紹“木葉”的藝術特徵嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

明確：是爲了闡述詩歌語言暗示性的特點。

提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?

明確：這種暗示性“彷彿是概念的影子，常常躲在概念的背後。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在於能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成爲豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啓示性。

討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題爲“說‘木葉’”，若改爲“談談詩歌語言的暗示性”，你以爲如何?

明確：標題若擬爲“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬爲“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透於有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧爲簡單，化抽象爲形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。

四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富於暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑑賞詩歌的時候，不僅要品嚐言內的意思，而且要品嚐言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)

討論，結論：望月懷遠

思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》

討論，結論：高貴，聖潔，堅貞。

師：我國古典詩歌中，有許多意象由於具有相對穩定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。

五、佈置作業：

古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑑賞性小論文。

六、小結：

同學們，我們生長在一個詩的國度裏，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之後，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成爲一個個有激情，有修養的小詩人。

《說木葉》教學設計2

教學目標

1．鍛鍊學生提取課文關鍵資訊的能力、總結歸納分析的能力；

2. 瞭解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，進而提高鑑賞古典詩歌的能力；

3．瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；

4．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

教學重難點分析：

重點：分析課文，提取關鍵資訊，並進行總結歸納

難點：1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點；

2、運用所學知識分析詩歌中的同類現象。

教學方式：朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。

教學過程：

一、匯入：

、整體感知

感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展爲“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特徵。

問：透過閱讀文字，找找林庚先生髮現了什麼現象？（學生自由回答）

（一）、迅速瀏覽1至3段，找出作者在閱讀古代詩詞時發現的四個問題。

1、“木葉”是什麼爲什麼？

2、詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？

3、爲什麼詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？

4、爲何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？

☆先看第2個問題，結合詩句分析。用文中所引詩句引導學生思考：

樹： 后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉： 葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

皎皎雲間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句中，出現“樹”或“葉”的句子給你留下了什麼印象？請選擇四字短語來概括。

☆再看第3個問題。

問1：從概念上講，“木葉”是什麼？

討論，明確：就是“樹葉”。從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。“樹葉”在古典詩歌中都簡化爲“葉”。

問2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺是不是一樣的？（根據在第5段）

明確：不一樣。木葉：疏朗。樹葉：繁密濃蔭。

問3：既然二者在概念上完全一致，那麼，是什麼給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

引2：

木葉： 亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木： 辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考，討論：“木葉”所處的季節，體會這幾句詩給你的感覺。

既然“木葉”就是“落葉”，那詩人爲什麼不用“落葉”呢？關鍵之處在於“木”字。先分析“木”和“樹”的區別。

（二）、齊讀課文第四、五段，思考。

文中說，木，屈原把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中。爲什麼這麼說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。

明確：以秋風葉落之景表空曠淒涼之情，這就是“木”字在古詩中的第一個藝術特徵。

“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要藉助樹葉的多來表達飽滿的感情。

這就說明了“木”和“樹”在藝術形象領域是不同的，可謂一字千里。古代詩人們如此鍾情於“木”，是因其在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。

（三）、自由讀第六、七兩段，討論

思考：前面分析到“木葉”就是“落葉”，可又發現詩歌中有用“落葉”的，也有用“木葉”的，“木葉”與“落葉”究竟有什麼區別呢？

體會：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閒，採桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中“木葉”、“落葉”、 “黃葉”、“落木”帶給我們的感覺是否一樣？(在課文中找出關鍵句子)。

明確：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ；“美女妖且閒，採桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不幹燥，無飄零之意，而“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”則代表着疏朗和空闊的意境。

那麼我們現在來小結一下“木”的藝術形特徵。

明確： “木”是含有落葉的因素，“木”還會帶來“木”所暗示的顏色性。在顏色上是透着黃色，在觸覺上是乾燥的，感覺很乾爽的，意境空闊。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

思考：作者林庚既是詩人又是學者，難道寫本文僅僅是爲了介紹“木葉”的藝術特徵嗎？說“木葉”的真正目的何在？

明確：是爲了闡述詩歌語言暗示性的'特點。

四、延伸拓展

思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富於暗示性，那些微妙豐富的意蘊往往寄諸言外。因此，我們在鑑賞詩歌的時候，不僅要品嚐言內的意思，而且要品嚐言外意蘊。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，我們來體味古詩中的“月”意象的藝術特點。

思考2：我國古典詩歌中，有許多意象由於具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至完全相反的感情。

五、小結：

佈置作業：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，根據詩歌語言的暗示性寫一篇鑑賞性小論文。

板書設計：

說“木葉”

林庚

意象 顏色 觸覺 意味

樹葉 褐綠色 密密層層濃陰 繁密充實

一字千里 暗示性

木葉 微黃 乾燥不溼潤 疏朗 飄零之意

《說木葉》教學設計3

一、填一填

師：名句填空：，不盡長江滾滾來。

生：無邊落木蕭蕭下。

師：什麼是“落木”？

生：就是樹葉。

師：那杜甫爲什麼不用樹葉、枯葉，而用落木？

（生衆說紛雲）

師：這個問題我們還是請教專家給我們解答吧。（板書課題）

二、讀一讀

師：大家先用5分鐘的時間快速瀏覽全文

（生愕然、閱讀）

師：來得及嗎？

生：來不及。

師：爲什麼呢？

生1：文章太難。

師：難在哪？

生2：古詩詞引用太多。

師：所以就有恐懼感了？“明知山有虎、偏向虎山行”，我們別的先放一放。第一步就來看這些詩句。請大家找出文中所有的詩句，劃出來並比較一下，你最認可哪一句、爲什麼？

（生邊讀邊劃、然後討論）

三、議一議：

師；誰先說說？

生3：我最喜歡杜甫的那句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

師：講講你的理由。

生3：這句詩對仗工整、意境悠遠。詩人站在江邊，聽樹葉蕭然飄飄、看長江波濤滾滾，不由得感慨萬千。

師：你估計他感慨什麼呢？

生：時光流逝、自己歲月蹉跎一事無成，非常悲涼。

師：精彩！掌聲鼓勵！（掌聲）

師：還有誰願意和大家分享自己的成果？

生4：我，我認爲“高樹多悲風、海水揚其波”一句寫的好。詩人沒有寫秋葉的飄零，卻讓人感受到秋天的涼意。秋風瑟瑟，樹葉象海水一陣一陣盪漾着悲涼。

師：又是一首抒情詩！（學生自發鼓掌）

四、比一比：

師：19句都很精彩，但我們不應忘記我們的主題——爲什麼古人多說“木葉”，而很少用“樹葉”入詩？

師：（投影表格）請大家再次閱讀課文，展開自己想象的翅膀，完成表格。

（生閱讀課文、填寫表格）

師：大家基本上都填好了，大同小異，同桌間再相互交流一下。

（學生完成後，投影交流）

五、找一找：

師：這麼一比較，我們可以看出“木葉”較“樹葉”有兩個藝術特徵，請大家在文章中找出來。

生5：木葉，本身就含有落葉的因素。

師：這是其一，還有一個呢？

生5：木，不但讓人想起樹幹，還能讓人想到木的顏色。

師；這兩個藝術特徵，我們不妨用課文中的一個詞概括一下，3個字。

生（一番尋找、發現）：暗示性。

師：我們大家一起把眼睛閉起來，想象一下“木葉”給我們的暗示，（輕念）班白的樹幹、枯黃欲落的樹葉、冷風中瑟瑟飄零……

六、連一連：

師：這是一篇文化隨筆，給我們談了一點文藝理論，我們一起來念一下，文章第5節前3句。

（生念課文）

師：詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情……

生6：綠色代表生命。

師：好，大家隨便說說。

生7：鴿子代表和平。

生8：白色代表純潔。

……

師：很好，還有幾天就是母親節了，我在網上找了幾種花，你們會選哪種送給最親愛的母親呢？（投影圖片：百合花、玫瑰花、康乃馨、君子蘭）

生9：康乃馨

師：爲什麼選康乃馨？

生9：因爲康乃馨表示最溫馨的祝福、是送給母親的最好禮物。

師：當然還有你的進步、你的成績。

七、練一練：

師：在中國傳統裏還有許多物象，有相對穩定的暗示；但也有一些物象在不同的語境裏表達的內容可能會不一樣。最後請大家完成課本87頁“練習2”（詩詞3首“梅”意象的比較）

《說木葉》教學設計4

一、教學三維目標

1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特徵。

2、瞭解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。

3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

二、教學重點與難點

1、重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特徵。

2、難點：瞭解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。

三、教學方法：

1、學生探究爲主，師作引導；

2、指導學生透過抓關鍵詞句，篩選主要資訊來解答有關問題，把握文意；

3、多媒體輔助教學。

四、教學安排 1課時

五、教學過程設計

一）匯入新課：詩詞填空 1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。

討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者爲何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，匯入課文學習。

二）釋題：“說”屬於議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。

三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）

四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，透過抓文段中關鍵詞句，篩選有效資訊，來把握文意，回答有關問題。）

1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：

1）本文談到了一個什麼文學現象？

2）“木葉”是什麼？對此作者有何質疑？

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？

4）小結前三段：我國曆代詩人們鍾愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特徵。）

2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）

1）讀第4段，探討以下問題：

（1）“木”一般用在什麼場合？

（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。

（方法：找文中關鍵詞句來談）

1） 體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中“高木”的意味。

2) 體會“高樹多悲風，海水揚其波。”中“高樹”的意味。

（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特徵。（“木”是否還有別的特徵？引入第6段研讀。）

2）讀第6段，明確下列問題：

（1）概括“木”的第二個藝術特徵。

（2）品讀比較文中“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。

（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特徵，以突出強調。

3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特徵，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：

（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。

（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。

3、讀第7段，作全文小結。

4、全文思路梳理，整體把握。

五）拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。

六）課堂總結。

七）佈置課後作業。