【精華】教學設計方案彙編6篇

爲了確保工作或事情有序地進行，時常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“檔案頭”形式下發。我們應該怎麼制定方案呢？以下是小編收集整理的教學設計方案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

3、培養獨立閱讀能力。

　【教學過程】

一、談話激趣，讀題質疑

1、導語：

善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

2、讀題：

“好漢查理”。“好漢”你是怎麼理解的？讀了這個題目，你還想知道什麼呢？

二、初讀課文，感知大意

1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

2、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

3、檢查學生讀書情況：

（1）指名分自然段讀課文，讀後學生評議。

（2）選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

4、討論交流：課文講了一個什麼感人的故事？

5、勾畫自己感動的語句，並把這些句子多讀幾遍。

三、再讀質疑，讀中感悟

1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。

2、小組交流，教師巡迴點撥。

3、梳理學生提出的問題，對於一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

（1）你從哪裏可以看出查理是個好漢？

（2）查理爲什麼會有這麼大的變化？

4、讀悟交流：

你從文中哪些地方感受到查理是個好漢？

（）根據學生找到的句子讓學生談感受：

①“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

②“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

③“當然可以。”

④查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。

⑤“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

⑥“傑西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以透過一些詞句引導學生理解感悟查理並不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

（2）指導朗讀：

讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以透過提問來啓發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎麼想的呢？”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎？”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要儘量讀出說話人的語氣。

5、文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯繫你所知道的來談一談，他會做什麼嗎？

6、那到底是什麼原因，使查理有了如此大的變化呢？你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢？

引導學生重點談談傑西對查理的影響：傑西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

7、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認爲查理是一個真正的好漢嗎？假如現在你是這個鎮上的人，你會怎麼評價查理呢？

8、練習有感情地讀，讀中悟情。

四、拓展延伸，昇華情感

1、讀了這個故事，你有什麼感想？

2、請同學們再讀讀這個小故事（以“關愛”爲主題的材料），說說自己讀後的感想。

教學設計方案 篇2

一、教材簡說

跟隨着小潔的目光，我們欣賞着藍天白雲、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麪包紙扔進湖裏的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了麪包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出剋制，並不是都能做到的。

這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的湖水，作爲一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

二、教學目標

1、認識12個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行爲美的和諧。

3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

4、促進閱讀和想像能力的發展。

三、教學重點

能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識

四、教學準備

1、生字詞卡片，課文插圖或課件。

2、輕音樂和課文錄音。

3、收集保護環境的標語或廣告。

五、教學時數

兩課時

一、激趣匯入，感知美。

在美妙的音樂中，師激情匯入：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶着你的喜愛之情，齊讀課題吧！

二、初讀課文，感受美。

1、風景美，文字更美。同學們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

2、大家都讀得很認真。在學習中，你發現哪個字比較難讀呢？你想提醒同學們注意什麼？大家真善於發現問題。請把你認爲難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。

3、檢查學習情況。大家都在積極學習。現在，老師請同學們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

4、同學們真聰明，這麼快就讀準了這些生字的字音。現在我們就隨着小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧！（出示課文插圖和課文錄音）

5、這裏的景色真美呀！請同學們用“------”把文中描寫景物優美的句子畫出來，同桌討論說說你爲什麼喜歡這些句子？（板書：景美）

三、品讀句段，欣賞美。

過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。

1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙，這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）

1）指名讀句子。

2）你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）

3）這個句子中有一個詞用得特別好，你認爲是哪個呢？（展翅欲飛）誰能做做這個動作？

4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認一認這些山石。

5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學站起來一起讀。

6）大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試着背，好嗎？我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學們的幫助，跟你旁邊的同學互相幫助，把這段話背下來。

7）誰會背？

8）老師跟大家一起合作着背誦，老師讀前半部分，你們根據課文內容接後半部分行嗎？

9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。

2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。”

1）大家把這句讀一讀，湖水給你什麼印象？（板：平靜）你從哪裏看出來的？

2）師述：對，湖水能映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。我請一位同學讀這句話，其他的同學閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。

3）請帶着你的感受美美地讀這句話。

4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊。”）

5）你是怎麼理解這句話？

6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續彙報美的句子。

3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給遊人表演呢！”

1）彙報。“躍”是什麼意思？

2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什麼呢？

3）看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。

4）老師也特別喜歡這個句子，我也來讀讀，行嗎？

5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎麼讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。

6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

4、讀1——4突然前的自然段

小船在微波中輕輕盪漾，微風拂面而來，藍天白雲、兩岸山石奇特，小魚在歡快遊玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨着音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。

5、風景是美的，在同學們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。

四、討論，發現美。

過渡：小潔在欣賞美景時又發現了什麼?她在想些什麼?讓我們繼續學習課文。

1、（課件出示插圖）仔細觀察小潔，她手中拿着什麼？她可能在想什麼？

2、她把麪包紙丟到湖裏了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什麼。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）

3、你從這些句子可以看出什麼？

4、我們請一名同學到前面扮演小潔，其他的同學朗讀這句話，好嗎？

5、你還知道什麼？（出示句子：“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）你是從哪個詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。

6、師小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔淨的湖水被破壞後，她感到“不滿”，然後看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態變化反映了小潔愛護環境，保護環境的心理。（板書：人美）

7、自由練習朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程透過你的朗讀表現出來。

五、拓展

假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什麼？

板書：

27、清澈的湖水

景

美

人

教學設計方案 篇3

一、 談話匯入，激發興趣

（1） 師提問，生都去過哪裏旅遊，請生回答

（2） 猜想師怎麼去旅遊的？從而匯入本課，板書《索溪峪的“野”》

二、 教學過程

（一）初讀課文思考問題：①“野”在文章中是什麼意思？

②自學文中生字詞

③文章從哪幾方面講索溪峪的“野”

（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意

（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講

（1）索溪峪的山“野”

①出示各個名山圖片，透過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪裏？(從書中第二自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第二自然段

（2）索溪峪的水“野”

①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪裏？(從書中第三自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第三自然段

（3）索溪峪的動物“野”

①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪裏？(從書中第四自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第四自然段

（2）索溪峪的人“野”

①出示水的圖片，思考問題索溪峪的人“野”體現在哪裏？(從書中第三自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第五自然段

（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放鬆心情，迴歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之後是什麼樣的'感受？

（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的一個總的 特點是“野”，接着從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的遊人也是野的，最後總結出索溪峪的“野”，盪滌着我的胸懷！前後照應，首尾連貫。

（5）想一想課文爲了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的文章結構？

山野（分）

野（總） 水野 （分）

動物野（分）

人野（分）

三、課堂總結

教學設計方案 篇4

一、教學目標

1、認識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的認讀能力、朗讀能力、書寫能力。

2、採用自主、合作、探究的學習形式，透過讀一讀、說一說、做一做等形式，指導學生學習生字。

3、透過朗讀課文，使學生懂得遇到問題時，要開動腦筋，積極想辦法解決。

二、教學重點

採用多種方法識字、能正確書寫難寫的字。

三、教學難點

區別字形相近的字，準確掌握會認和會寫的字。

四、課堂準備

生字卡片、課件。

五、教學過程：

（一）示圖匯入，激發興趣

1、同學們你們喜歡聽故事嗎?今天有一位故事中的朋友來到了我們中間。

2、（出示課件）它是誰？它在做什麼?誰能用一句完整的話，講講這幅圖的內容。

3、揭示課題，學習“喝”字。

出示:喝水。引導觀察：“喝”是什麼偏旁？思考：“喝”爲什麼是口字旁？

（二）初讀課文，瞭解文意

1、教師範讀課文，要求學生聽清每個字的讀音，特別要注意預習時所畫的生詞的讀音。

2、學生自由練讀課文，嘗試運用請教、拼讀等方法把課文讀通順，並標清本文的自然段。

（三）交流讀文，引導識詞

1、指名讀第一自然段，學習生詞：口渴、到處

①口渴：教師講述發音特點，學生練讀，指讀。講述口渴時的感受，記住“渴”字的字形。

②到處：指讀並理解該詞，指導朗讀：烏鴉爲什麼要找那麼的地方？你能把烏鴉着急喝水的樣子讀出來嗎？

2、指讀第二自然段，學習“瓶子”一詞，思考：烏鴉用來喝水的瓶子是什麼樣的？

3、指讀第３自然段，學習：旁邊、辦法

①旁邊：採用看圖和聯繫實際的方法理解詞意。

②辦法：練習用“辦法”說一句話。

4、指讀第４自然段，學習：銜來、放進、慢慢、升高

①銜來：指讀帶有“銜來”一詞的句子，看圖理解“銜來”。

②放進：區別“進”“近”

③透過猜詞遊戲學習“慢慢、升高”，瞭解“慢”的反義詞是“快”。“升”的反義詞是“降”

5、齊讀全部生詞。

（四）、掌握方法，自主記字。

１、出示生字，自由認讀。

２、學習方法，交流記字。

①思考：在這一課中有兩個字長得很像？它們是誰？這兩個字哪像？哪不像？你用什麼好辦法，一下子就能把它記住。

②老師簡介比一比的識字方法。

③短信記字：

外對處說：你幹嘛把腳伸那麼長？

力對辦說：幾天不見你怎麼拄雙柺了？

行對銜說：？

去對法說：？

3、用自己喜歡的方法把剩下的字記一記

4、開火車檢查生字掌握情況。

5、換語言環境，鞏固識字。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，小鳥覺得有些口渴，就對媽媽說：“媽媽，我想喝水。”鳥媽媽看見大樹旁邊有一條小河，高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上飛過去，在瓶裏放上水，高高興興地回了家。

（五）、抓住難點，指導寫字。

1、學生自由認讀要求寫的字。

2、觀察要寫的字找出難寫的字。

3、教師範寫，學生觀察並練習書寫。

（六）、回顧全文，滲透思想教育。

1、同學們，你們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?爲什麼?

2、教師總結：多聰明的烏鴉呀，它讓我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

教學設計方案 篇5

1、作業要求說明：

（1）自己選擇某課程中一節課（45分鐘）的教學內容，在“以“教”爲主的教學設計方案表格模板”的基礎上，完成一個教學設計方案的撰寫，要求按照表格中的項目來填寫，根據具體情況來寫，表格中多餘的行刪除，缺少的則自行添加。（請嚴格按照模板來填寫，建議選中小學教材內容，模板中加入標註的或者黃色部分文字作業時請刪除）

（2）本作業涵蓋的主要知識點都在教材第八章中，其中案例在P254——P264，另外，本作業3（教學設計）和作業4（課件製作）選題內容保持一致（也就是課件是根據前面的教學設計來製作），請在選擇內容的時候，綜合考慮。

2、學習資源：

對於不會填寫的地方請先仔細研究“案例”檔案夾提供的兩個案例。

提供案例：見“案例”檔案夾中的文檔，也可參照教材中的案例： 以“教”爲主的教學設計方案

多媒體組合課堂教學設計方案

教學設計方案 篇6

【指導思想與理論依據】

《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會爲圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人，都會爲圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。

爲了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產生共鳴;爲了落實新課標中提出的工具性與人文性統一目標。教學設計中注意了以下四方面內容：

1、關注整體，以疑激趣：

讀文貴有疑培養學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。

2、關注寫法，積累運用：

針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。

3、重視讀文，讀中自悟：

書讀百遍，其意自現。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。

4、電教媒體，從旁輔助：

對於不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的醜惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。

【教學背景分析】

本案爲第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生蒐集了有關圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語，並理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之後提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文，提出更深層次的問題。

【本課教學目標設計】

1、知識與技能：

⑴ 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

⑵ 引導學生領會文章的表達方法。

2、過程與方法：

⑴ 關注整體，以疑激趣。

⑵ 重視讀文，讀中自悟。

⑶ 電教媒體，從旁輔助。

3、情感態度與價值觀：

透過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。

【教學過程與教學資源設計】

一、初讀質疑，以疑解文：

1、同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》：

齊讀課題。

圓明園前後兩個字音同，但寫法不同。前面的圓是團圓的圓;後面的園是花園的園。注意他們的寫法。

2、讓我們再讀課題。

3、根據你初讀的感受，如果讓你在題目的後面補充一句話，會說什麼?

投影：

圓明園的毀滅。

4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀：

讀了這句話後，你有什麼問題嗎?

5、可以用什麼方法解決閱讀中的問題?

(聯繫上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。)

6、學生自學。

二、品讀解疑，突破難點

解決不可估量這一問題：

1、園林的佈局宏大：

(分三個園，衆星拱月)板書：

佈局。

圓明園的面積350公頃，相當於100個足球場。

將這種感受讀出來，指讀。

指導朗讀。

2、園林的建築宏偉：

(有許多美景)板書：

建築。

⑴ 請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什麼樣的寫法爲我們介紹這些景物的。

板書：

有也有還有

不僅有還有

對比手法：建築的風格多。

⑵ 老師引導：

讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建築的設計者、建設者，漫步園林內，你有着怎樣的情感?

投影：

園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

投影第五段最後一句，指讀。

⑶ 我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢?誰來爲我們讀讀第三段。

播放錄像，這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看後，你最想說什麼?

⑷ 帶着你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?

(出示第一自然段回讀。)

3、歷史文物的珍貴。還有什麼損失是不可估量的?

板書：

文物。

⑴ 據你瞭解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?

用個成語來形容他的數量多。

用個成語來形容他的種類多。

(喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。)

⑵ 放投影，造型精美的奇珍異寶：

這不可計數的歷史文物，上自( )，下至( )。師生對讀。

它凝結着我們的歷史呀!這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什麼感受?(惋惜，氣憤)

如果現在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。

⑷ 圓明園濃縮的是什麼?用一個詞說說。

投影：讀第一段。

三、體會恥辱，激發情感

1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯軍究竟幹了些什麼呢?──你們讀讀第五段。

聽師範讀，(隱去重點詞)你眼中出現了怎樣的畫面?

現在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。

此時你眼中又出現了怎樣的畫面?

(學生散談，品重點詞。)

此時你內心涌動的是什麼樣的情感?

2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。

這場大火都燒掉了什麼呢?

(生散談。)

你現在又有了怎樣的情感?

(恥辱。)

我們應該記住什麼呢?

(散談。)

3、題目爲圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?

小組討論。

4、投影，第一段：

指讀，你想透過讀告訴大傢什麼?

5、總結：

圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什麼?我們應該從歷史中讀到些什麼?希望課下大家展開學習和討論。

五、佈置作業

1、背誦課文3、4自然段。

2、寫一篇讀後感。

【板書設計】

21、圓明園的毀滅

佈局：有也有還有

建築：不可估量

文物：不僅有還有