教學設計方案（通用10篇）

爲了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的教學設計方案範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

學習目標

１、認識失、級等14個生字，會寫同、工等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

教學重點

１、認識失、級等14個生字，會寫同、工等６個字。

２、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

教學難點

培養學生有愛護環境衛生的願望和行動；理解這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，可課文裏卻要叫失物。

教學準備

１、多媒體課件、生字卡片。

２、準備一個塑料袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等垃圾廢品。

課時安排

1課時。

教學過程

一、扣題設疑，結合生活解題

１、出示課題：

失物招領

學生齊讀課題。

２、小朋友，你丟過東西嗎？

學生回答後，老師歸納：

對！丟失的物品就叫失物。

現在你知道在火車站、機場、公園等公共場合的失物招領處的作用吧。

３、學生再次讀課題引導質疑：

讀了課題你最想知道什麼？

４、簡單理清學生提出的問題：

是誰丟失了東西？他們丟失了什麼東西？是怎樣被失主認領的呢？失主又是怎樣處理它們的呢？

二、初讀課文

１、電腦出示動畫，配樂朗讀課文，這些失物是什麼？

（小朋友丟的垃圾）

２、明明是小朋友丟的垃圾怎麼會變成失物呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。

三、自讀課文，自學生字

１、學生利用已掌握的識字方法自由學生字：

讀準字音，認記字型，讀好輕聲音節。

２、檢查自學情況：

⑴ 多媒體出示生字及生字組成的詞語：

學生自由讀──抽個別讀──同桌互讀──開火車讀。

⑵ 正音，注意讀準：

翹舌音聲母的字：失、專、準、雙。

後鼻音韻母的字：同、工。

⑶ 摘掉拼音小帽，你還會讀嗎？

（指名讀，開火車讀）

⑷ 課文共有幾小節？比比誰讀得正確。

（邊讀邊想）

３、標好小節：

開火車讀，如果前一人讀錯了，後一人將此段再讀一遍。

四、學習課文１～２自然段

１、自由讀第一自然段，讀後告訴同學們，你知道什麼？

（學生讀後交流）

２、同學們在植物園裏搞了哪些活動呢？

抽個別讀第二自然段。

（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）

⑴ 去過深圳仙湖植物園嗎？你能學張大爺的樣子，介紹裏面的一些植物？

（學生邊說邊出示仙湖的錄像）

⑵ 覺得仙湖植物園美嗎？怎樣才能讓這麼美麗的環境保持下去呢？

教學設計方案 篇2

教學目標

1、學會十二個生字，讀準字音識記字形。

2、瞭解科學技創造的奇蹟及威力。

3、感受科學技術發展的驚人速度及變化。

4、能聯生活實際，暢談自己的感受及未來。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入 發散思維

1、當你按動搖控器看電視的時候，學你開啟冰箱取冷飲的時候，當你撥通電話和

同學交談的時候，當你登入網站查閱資料的時候你是否感到科學技術的神奇威力。

2、你還知道哪些科學技術給人們帶來方便？

3、根據學生回答，教師小結，出示課題：

呼風喚雨的世紀

二、自主學習 點撥指導

1、理解詞語：

呼風喚雨世紀，是誰來呼風喚雨？

2、分組討論：

區別發現與發明，舉例說明，哪些是發現哪些發明。

3、自主學習生字：

你用什麼方法讀準賴、耕、潛、舶、哲。

寫字的時候，注意賴、耕、幻、核的筆畫。

4、檢查自學情況：

抽生認讀，開火車組詞。

5、熟讀課文，勾出不懂的詞句。

第二課時

一、細讀課文理解內容

1、全文圍繞哪一段來寫的，勾出中心段（第一段）齊讀。

2、抽生讀第2自然段，找出關健詞，師板書：

人類靠現代科學技術呼風喚雨

3、自讀第3段，回憶歷史，千里眼順風耳指什麼？說明什麼？

4、理解忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（說明科學技術發展之迅速、之奇、之美好）。

5、默讀第4段，勾畫出現科學技術的發展，學生歸納。

6、齊讀第5段，師總結。

二、聯繫實際討論感受

設問：

1、想想自己家裏都有哪些科技產品？

2、科學技術給我們帶來了哪些舒適和方便？

3、人們的精神生活，物質生活有哪些改善？

三、暢談收穫總結提高

總結：

1、齊讀全文，感受呼風喚雨的世紀。

2、透過今天的學習，你最大的收穫是什麼？

3、20世紀已經過去，二十一世紀屬於我們，同學們，你們將怎樣暢想未來？

教學設計方案 篇3

學習目標

1、認識“呱、圈”等6個生字。

2、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀第四和五自然段，讀出親切，歡快的語氣。

3、透過課前體驗，朗讀課文，合作探究等形式瞭解回聲形成的原因，激發探索科學興趣。

教學重點

有感情地情朗讀課文，重點理解第四和第五自然段。

教學難點

瞭解回聲形成的原因。

教學過程

一、激趣匯入。

1、看大屏幕，師：同學們請你們閉上小眼睛，仔細聽聽，這是什麼聲音。師：誰來說說你聽到了什麼？

2、師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。

3、師：請同學們拿出小手和老師一起寫課題。

師：同學們請注意“聲”字不僅翹舌而且還有後鼻音。

4、師：請同學們把課題齊讀一遍。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、初讀課文。

師：請同學們自己來讀讀這個故事吧？注意讀準字音，讀通句子，並在每個自然段前標上序號。師：恩，有的同學速度很快，已經讀好了，坐端正了。

2、檢查生字：

呱 哩 圈 紋 碰 返

師：誰來讀讀第一個字？拼讀。師：你的三拼音讀得很準。

師：誰再來試試？

師：你的聲音很響亮。

師：同學們，我們一起來讀讀吧！

師：下一個，誰來？你來讀。

師：你的輕聲讀得很好！

師：我們學着他的樣一起讀讀。

師：第三個字有點難讀，誰來試試？

師：三拼音節讀得很準。

師：一起讀！

師：下個字，請你讀！

師：前鼻音讀得真準。大家一起來試試！

師：誰來讀第五個字？

師：很好，後鼻音讀得很準。

師：請大家齊讀。

師：恩，同學們都讀準了！

師：最後一個字！請你讀。

師：全班跟讀。

3、去拼音讀字。

師：去掉拼音帽還能讀準嗎？自由試一試。

師：都讀好了嗎？現在我們來開火車，火車火車往哪開？

4、讀詞語。

師：生字躲到詞語裏去了。你還會讀嗎？呱呱叫一圈圈波紋碰到返回

師：現在請同學們同桌互相讀這些詞，如果你的同桌還讀不準的，請你幫幫他！一起讀讀！

5、瞭解“返回”

師：最後一個詞“返回”有個小祕密，返就是回的意思，我們再來讀讀這個有趣的詞吧！（齊讀）

6、讀詞、句子（河水被激起一圈圈波紋）

師：大家看“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，你會讀嗎？你讀，你讀。

師：這就是一圈圈波紋，一起讀。

師：（電腦屏幕用鼠標點）現在老師把詞語放進句子裏，你還會讀嗎？自己練一練。請你讀！

師邊做動作，邊讀河水被激起一圈圈波紋。請大家帶着動作讀。

三、細讀課文，感悟回聲

（一）學習第一自然段。

1、師：同學們生字寶寶我們已經掌握了，那現在老師想問問你們：這篇課文講了誰和誰的故事呀？

2、師：是呀！小青蛙跟着媽媽來到橋洞底下，他看到了什麼？你們覺得這裏的景色怎樣呀？

3、師：是呀！特別美！課文的哪個自然段描述了這個美麗的地方呢？

師：你能不能美美地讀一讀這個自然段？請你來！師：我聽到他讀得真美呀！讓我們一起來學他的樣讀一讀吧。

（二）學習第二自然段。

1、師：是呀！小青蛙看到美麗的景色，高興地叫？註明：師引讀，點擊屏幕。

師：這時橋洞裏傳來了一個聲音——（師輕讀）“呱呱呱，多好看哪！”

師：小青蛙緊接着又問？

師：“你是誰？你在哪兒？”

2、師：（出示這句話：呱呱呱，多好看哪！）仔細看，這句的結尾是什麼標點符號呀？

師：說明他心裏怎麼樣？師：那我們一起來高興地讀讀這句話吧！誰再來讀讀？他讀得真高興呀，我們再來讀讀！

師：（出示這句話：你是誰？你在哪兒？）這句是什麼標點符號呢？師：那該怎麼問呢？請你來！（我們在讀問句的時候，要稍微地往上揚一點，像老師這樣，）{範讀}我們一起來問問吧！

3、師：誰想來表演這隻小青蛙？誰想來表演那隻看不見的小青蛙？咱們一起來看看，看不見的小青蛙是怎樣學小青蛙說話的。學生評價。

4、師：小青蛙這時聽到有一隻青蛙在學他說話，他心裏會感到怎樣？

四、拓展

1、師：同學們，生字我們就學到這，今天我們學習了一篇很有趣的課文《回聲》，平時你們聽到過回聲嗎？（生：聽到過）你們是在哪聽到的呢？

2、師小結：除了回聲，其實我們的生活處處存在着一些自然科學現象，只要我們仔細觀察，認真思考，我們就會發現很多很多，用你們的眼睛，用你們的心到生活中去發現吧。

3、師：好，這節課我們學習了生字，讀懂了課文，還學寫了兩個生字，我們下節課繼續學習剩餘的生字，並且練習有感情地朗讀課文。

教學設計方案 篇4

教學目標

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

２、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

３、領悟作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習透過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重點

引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生透過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

教學準備

１、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優美詞語，語段或寫“雨”的詩文。

２、課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

教學課時

１課時。

教學過程

一、匯入新課，激發情感

１、啓發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。

２、揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察後爲我們描繪的美麗的自然景觀。

（板書課題。）

二、初讀課文，梳理內容

１、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）：

水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。

輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

啼囀：形容鳥婉轉地叫。

２、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。

３、提出疑難之處。

三、再讀課文，品味賞析

１、自讀感悟。帶着“作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，並體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

２、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，透過反覆朗讀，領悟作者透過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，並運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背後所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要透過學生的讀來落實。

⑴感悟雨聲的美妙、神奇：

①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

③“每一個音符都帶着幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

⑵感悟雨色的明麗、迷人：

①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

②“這清新的綠色彷彿在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因爲作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

③（課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。

④“記憶宛若一張乾燥的宣紙，這綠，隨着絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

⑶感情朗讀，加深理解：

誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？課件：

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

①自己練習，邊讀邊體會。

②抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然後描述自己的想象。

四、背誦積累，拓展延伸

１、試背賽背課文。

２、交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文：

⑴小組交流學生收集的材料。

⑵集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼裏的雨又是怎樣的呢？一起來看看。

教學設計方案 篇5

教學目標

１、學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

４、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點

透過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

課時安排

１課時。

教學過程

一、激情匯入

１、詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴：

情動於中而言溢於表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，纔會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

２、介紹作者：

⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能爲大家介紹一下范成大嗎？

（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少。）

⑵介紹作者：

播放范成大的簡介資料。

范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此後10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

３、釋題：

四時興是什麼意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？《四時田園雜興》共60首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。

二、初讀古詩，初步感知

１、指導讀準字音，讀出節奏。

⑴請說說詩應該怎樣讀？

⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

⑶聽範讀

⑷個人自由朗讀。

⑸指名試讀，評議。

２、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什麼情景嗎？

３、小聲自讀，邊想邊畫：

詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？

引導回答上面問題，並小結板書：

村莊兒女───耘田織布

童孫─────學種瓜

三、學習詩文，探究詩意

１、自由讀文，藉助註釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴晝：白天。

⑵耘：除草。

⑶耘田：在田裏除草。

⑷績麻：把麻搓成線。

⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹未解：不懂。

⑺供：參加。

⑻耕織：耕田織布。

⑼傍：靠近。

⑽桑陰：桑樹下。

２、小組討論。

３、全班交流。

４、指名試着概述全詩大意。

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

５、質疑：

四、品詞賞句想象悟情

１、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

⑴詩歌一、二句寫了什麼內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

⑵想象：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啓發想象農民們除了耘田績麻還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事）

⑶結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

反覆讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做着動作豎着大拇指來讀、齊讀。

２、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

品後指導誦讀，帶着作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

教學設計方案 篇6

一、教學目標：

1、認知目標：認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“並、夜”等8個生字。

2、能力目標：能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3、情感目標：培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

二、教學重難點：

1 、重點：

認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“並、夜”等8個生字。

2、難點：

從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心願，從小學會與大自然和諧相處。

三、教學準備：

多媒體課件

四、課時：

一課時

五、教學過程：

第一課時：

1、匯入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？能說出幾種小鳥的名字？

2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章……。（齊讀課題）

3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，藉助拼音讀一讀。

4、齊讀帶拼音的字。

5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字重點讀準後鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是後鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀爲一聲）； “蒙”字有幾個讀音等，

6、齊讀生字及它們的組詞（幻燈片顯示）（1—6共8分鐘）

7、學習“並，夜，喜，重，味，輕，刻，羣”8個生字

學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞…

（12分鐘）

8、指導寫字（我會寫）

（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

（3）讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示範書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

（4）其他字，重點說“夜、味、輕”

“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變爲偏旁時的筆畫順序。（共15分鐘）

9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛纔的生字學習情況並鞏固對生字的認識（開火車讀）

10、摘楓葉（我會讀）

教學設計方案 篇7

教學目標：

1、 培養學生的朗讀能力和審美鑑賞能力。

2、 透過比較閱讀，理解幾篇文章的主題即內容及差別。

3、 透過分析修辭來品味語言的魅力。

教學過程 ：

導語：

秋天，會使人聯想到漫山遍野的紅葉，想到麥浪滾滾的農田，想到碩果累累的山野，也會讓人想到落葉飄零的悲涼，斷腸人在天涯的惆悵^不同人眼中的秋天有着不同的意境，今天就讓我們走進秋天，來體味秋天中的喜怒哀樂。

一、探討《秋天》

看秋天

讓學生看多媒體展示的圖片伴隨背景樂，先從視覺上 把生帶入秋天。

讀秋天

秋天如此美麗，如何能用語言把它表現出來呢？下面我們就來欣賞一下何其芳的《秋天》。

1、師範讀，背景樂《星空》。並出示提示。把節奏以及重讀的地方標出，便於學生朗讀。

2、學生練習，並找學生起來朗讀（配樂）進行指導。（從語氣、語速、重讀方法、感情的表達上來指導）

品秋天

詩寫得很美，那作者是如何把秋天寫得如此美妙呢？下面我們簡單的來分析一下這首詩。讀詩歌，思考一下問題（看圖片）

1、這首詩寫了哪三幅畫面？分別用——圖來表示

（1）、農家豐收圖

（2）、晨霜漁歸圖

（3）、秋日原野圖

2、找出文中優美語句並簡要分析。

提示：

（1）、找修辭，並分析其作用

（2）、從那些角度寫秋天並分析作用。

3、本是寫了一個怎樣的秋天？表達作者感情。

4、 在對文章內容理解的基礎上再讀課文，看是否能讀出那份閒適清幽的感覺。

二、比較閱讀

讀《秋景》和《天淨沙。秋思》比較一下和《秋景》有什麼相同點和不同點。並思考應該怎樣去朗讀，表現出它們的意境 。

提示：

1、 詩的感情基調

《秋景》明快，活潑（同）

《天淨沙。秋思》淒涼悲哀（異）

2、 描寫的景物不同

《秋景》《秋天》描寫的景物色彩絢麗，充滿生機（同）

《天淨沙。秋思》描寫的景物灰暗、死氣沉沉。（異）

3、 表達的感情不同

《秋景》、《秋天》表現對秋天的喜愛，感情熱烈。（同）

《天淨沙。秋思》表現了遊子對家鄉的思念 （異）

在理解了文章內容的前提下，採用合適的語調及感情來朗讀課文，並體會不同的秋天。

學生自選一首並有感情的.朗讀。

小結：秋天，在不同人的眼裏、不同的心情下，都有着不同的風韻，本節課我們從不同角度來感受秋天，並用我們的朗讀賦予我們對詩文獨特的感受，古人云“書讀百遍，其意自現”如果我們能有感情去朗讀，用心去感受，一定會有不一樣的領悟。希望大家以後能多多練習，使我們的朗讀更上一個檔次。

作業：回家再找幾篇比較喜歡的文章，試着有感情的朗讀。

教學設計方案 篇8

一、教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。

3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

二、教學重、難點：

1、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

2、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

二、教學重、難點：

以讀促思，以讀悟情，從字裏行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

教學準備：多媒體課件字詞卡 小鳥圖

三、課時安排：

2課時

一、談話激趣，揭示課題，

1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你瞭解小鳥嗎？

2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事————《父親和鳥》。

3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜裏會迸出那些問題？父親和鳥有什麼關係？父親是個怎樣的人？

二、初讀課文，學習字詞。

1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字藉助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然後標出課文有幾個自然段。）

2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；

霧濛濛 鳥味 獵人 黎明 一瞬間嗯

喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味

（1）藉助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是後鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變爲第一聲。

（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？

（3）你用什麼好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。

三、再讀課文，整體感知

1、小朋友真能幹，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）

2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什麼？

父親和鳥之間到底是什麼關係呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。

3、生彙報，引出第一自然段：

父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

①指名讀句子

②從這句話中你知道了什麼？（父親知鳥，愛鳥）

父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。

四、指導書寫

1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

2、指導書寫：

（1）比較“並、喜、重、羣”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

（2）教師範寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

（3）學生臨寫，再進行評議。

第二課時

一、複習引入：

1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？ 課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 說說知道了什麼？（父親知鳥、愛鳥）

過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。

二 品讀課文 ，感悟情感

品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

1、 那麼，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

2 交流反饋，深入研讀

（1）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

A、 霧濛濛的樹林是什麼樣的？

B、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親爲什麼要這樣輕，這樣慢地說？

C、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

D、父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家爲什麼知道樹林裏有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風。葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

誰知道，父親在說的時候，會有什麼動作、表情呢？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什麼動作或神態呢？說話的聲音呢？ 你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什麼爲你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親還知道什麼？

父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

什麼時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什麼時候最快活？快活的時候你會說些什麼？做些什麼呢？現在，就讓我們到林子裏感受他們的快樂吧！

是啊，此時在我們的眼裏又多了一幅生動的畫面：小鳥們成羣地站在枝頭上，面對着初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那麼活潑，那麼可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說。

教學設計方案 篇9

學習目標：

1、品讀詩歌，學會分析本詩的語言特點，理解詩的主題和詩人的思想感情；學習借景抒情的寫法。

2、學習用比較思維閱讀文章的方法。

3、培養詩歌閱讀能力，培養熱愛春天、熱愛大自然的情懷。

評價任務：

1、識記字詞、作家作品常識。

2、用比較思維閱讀文章的方法。

3。 理解作者感情，領略自然景物的美。

教學重點：

品讀詩歌，學會分析本詩的語言特點，理解詩的主題和詩人的思想感情；學習借景抒情的寫法。

教學難點：

品析重點句子，感受作者獨特的情感。

教學過程：

一、 匯入

1、朱自清先生喜歡春天，因爲春天美在

2、林斤瀾先生鍾情於北國春風，是因爲北國春風 。 （學生回憶課文，填空）

二、 和朱自清先生的《春》對比，學習王宜振的《初春》

（一）、整體感知，讀《初春》

1、從詩中勾畫出作者着力描寫了初春的哪些景色？（學生邊讀邊畫） 明確：毛毛雨、小樹、新芽、新葉、蝴蝶、蜜蜂、蛙鳴、風箏等。

2、爲什麼這首詩有一種強烈的清新感？

明確：本詩都是以兒童的眼光觀察春天，描繪春天，表達作者對春天的喜愛。

3、朱自清先生的《春》和王宜振的《初春》有哪些相相似之處？（學生對比閱讀兩篇文章）

明確：（1）都運用了比喻、擬人、等修辭手法

（2）文字風格都細膩、清新、俏皮。

（3）都五官開放，多角度描寫。

4、讀《初春》思考：語言風格 想象特點

明確：語言風格：清新活潑

想象特點：想象的導向都是美化，美好的事物都是孩子氣的，天真的。

（二）、讀三、四節，體會詩歌想象的特點（學生找想象的詩句品讀）

明確：石子———蝴蝶；書中傾聽————蜜蜂歌唱；池塘中的蝌蚪————美人的雀斑，甚至想到了夏天的情景。

小結：這樣的想象奇特而又大膽，在這樣超常的，陌生的想象中傳達着初春景色的美好。

（三）、這四節詩中我們感受到了初春景物怎樣的特點？（生讀詩中相關語句） 明確：小、嫩、新、美

“把春天吹得搖搖晃晃”一句讓我們產生怎樣的聯想？是春天在搖搖晃晃嗎？ （是作者陶醉在這“小、嫩、新、美”初春的美景中，陶醉的搖搖晃晃。）

小結：這樣的想象仍然奇特而又大膽，超常而又陌生。

（四）、小詩讓我們產生新鮮感的原因（生讀詩，探究）

寫作視角：以兒童的眼光觀察春天，描繪春天，表達作者對春天的喜愛；以親切，清新，可愛取勝。

語言特色：想象中的語言，擬人，比喻，想象奇特而又大膽，超常而又陌生，文字新穎而親切；以新取勝。

小結：

這篇文章作者寫了春天的景物和人物在春天的活動，表達出春天的喜愛之情。 三、拓展延伸

今天我們學習了詩歌《初春》，知道了它寫了什麼，還知道作者是怎樣寫的，希望同學們課下這樣的方法寫寫有關春天的文章。

板書設計：

毛毛雨新芽初蛙鳴 風箏兒童心理

春蝴蝶 蜜蜂愛春之情

蝌蚪教學反思

本課詞的學習完全放手，讓學生透過預習提綱自學。在短短的五分鐘時間學生主動、投入，每個學生都在認真的按要求學習。總之，我會認真反思，再次修改，認真學習理念並落實，爭取有所提高。

教學設計方案 篇10

教學目標：

1、學習課文抓住景物特徵進行描寫的方法。

2、透過品味語言體會文中蘊含的情感。

教學過程：

一、匯入新課。板書課題、作者。

二、整體感知：

1、學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。

2、掃除文字障礙。（多媒體出示字詞。找學生讀，齊讀，寫生僻字）

三、學習課文抓住景物特徵進行描寫的方法，完成目標一。

1、“春”美在什麼地方？

我們都認爲春天是最美的季節。那麼朱自清先生認爲“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因爲“春”美在 。）

2、學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：“野火燒不盡，春風吹又生。”——《賦得古原草送別》白居易（寫出了野草頑強的生命力。）

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度着筆。這也啓示我們，在寫作時可以多角度構思。

（2）“春”美在萬紫千紅的花。 花的特點：花朵多，花色豔，花味甜

（3）“春”美在溫暖的楊柳風。 風的特點：和煦、芳香、悅耳

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山樑，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。” ——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什麼不同呢？

朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸着你”。

林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數的針扎”。

（4）“春”美在細密的春雨。

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩。

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”是密、亮、綿長的。

（5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。

3、小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善於透過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”朱自清以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

四、透過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

品味語言：《春》美在什麼地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。