《索溪峪的野》教學設計

教學目標

1、學生正確流利、有感情的朗讀課文。

2、索溪峪風景區天然的野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的情感。

3、作者抓住景物特點先概括、後表述的寫法。

4、引導學生活動，培養創造思維能力。

教學重點：

索溪峪風景區天然的野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的情感。

教學難點：

作者抓住景物特點先概括、後表述的寫法，培養創造思維能力。

教學過程

（一）、由“野”存疑，切入教材

（教師幫助學生把握支點，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啓開學生的思維，明晰文章的主線。）

激趣匯入：同學們，野字在字典裏有這幾種意思（出示：不是人類飼養的動、植物；野外；不講理；不受約束。）那麼索溪峪的“野”又是指什麼？當你走進索溪峪會有什麼感受？

（二）、由“景”

持趣，探究教材

（個性化的閱讀，個性化的心知活動，使文章這個球體有效地轉動，學生的自主學習成爲“球體”上清晰的徑線，把自主學習貫穿閱讀的全過程。）

1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

2、交流：

讀課文第一節和最後一節（“快慰”、“清爽”是什麼意思？此時作者是什麼感情？）

3、這種感情是怎樣產生的`？

（對“山、水、野物、遊人”的描寫來說明的。）

4索峪的山很特別嗎？舉例說說

（驚險、磅礴、隨心所欲——純天然的）

（你以前瞭解了那些山峯的特點。）

（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，豐富了“球體”的內涵，體現語文學習的感悟、積累。）

5、引導學生根據以上內容讀、議。

6、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

7、反覆讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

8、出示這一長句的另一種排列

直插雲天，敢戲白雲。

橫攔綠水，敢弄倩影。

旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。

抱成團伙，便高築峯上“平原”。

相對相依，宛如“熱戀情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

……

（體會句式的整齊及韻律美。）

（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人爲本、以創新爲本”的特點。增強了“球體”轉動的力度。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文字交流，接近距離，感作者所感。使學生與文字達到更深刻的溝通。）

9、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅瞭解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。這是我們平時作文本時要學習的。

10、過渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水更是起伏多變，你想知道爲什麼嗎？

11、組織小組學習：作者以怎樣的手筆寫索溪峪的水的？（小組邊學邊議，畫出溪水的不同形態。）

12、檢查小組學習情況。

13、你還能畫出哪幾種溪路？

（將學習目的轉化爲學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文字留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文字”，又超“文字”。）

14、山野、水野，其中的野物更是野。（學習課文第四小節）在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野。你看：姑娘們；花甲老叟；人們全都；是因爲；

15、教師小結：因爲此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真盪滌着遊人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就彷彿成了大自然的寵兒。

（三）、由“活動”拓展，延伸教材

（使課堂教學與生活接軌，這一環節成爲球體的緯線。透過創設生活化的氛圍，使球體的轉動呈現豐富性、多變性。同時，突現球體的心軸，達到課文語言的真正內化。）

1、如詩如畫的美景，你嚮往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導遊、遊客）進行組內交流。

2、導遊：向朋友介紹索溪峪的美景。

遊客：你會在那些美景前留下自己的倩影。

3、組織全班交流。

（四）、作業：

（任選一題）

1、寫一段精彩的導遊解說詞。

2、利用課餘時間找一找家鄉的“野”。