十三歲的際遇教學設計（通用3篇）

作爲一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的十三歲的際遇教學設計（通用3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

十三歲的際遇教學設計1

教學目的

1、繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2、繼續學習概括中心思想的方法。

3、體會並學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

重點難點

1、重點：學習分段和歸納段意。

2、難點：學習概括中心思想。

教學時間：

一課時

教學過程：

初備 統復備

一、預習指導

1、自讀課文，熟悉內容。

2、查工具書，掌握下列詞語，並抄錄在本子上。

際遇：遭遇（多指好的）。

塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯繫的機會。

穹窿（qiong long）：指中間高、四周低拱形。

迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足（She）：指進入某種環境或生活範圍。

徜徉（chang yang）：安閒自在地步行。

絮語（xu）：絮絮叨叨地說。

犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。

凝重（ning）：凝固而又沉重。

安恬（tian）安詳恬靜。

擷取（xie）：摘下，取下。

惆悵（Chou Chang）：傷感，失意。

沉澱（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

嗚咽（ye）：低聲哭泣。

似曾相識：好像曾經認識它。

紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什麼。

白駒過隙（Xi）：白駒，原指駿馬，後比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

二、創設情境，匯入新課

本文作者田曉非寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。

她怎麼看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收穫的。

三、理解課文

1、集中注意力默讀課文，想想課文若分爲三部分該怎麼分，爲什麼？

討論並歸納：（要求幾個同學回答後比較）

第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年裏的學習和收穫。

第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的讚美歌頌。

這樣分段，顯得自然、合理。

2、提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什麼情意？

要求學生充分發言，討論並歸納：

要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認爲重要的句子，然後再感受這些句子的情意，最後再做歸納整理。

第一部分：“我目不轉睛地注視着這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的嚮往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口裏說着：‘纔不呢！現在若看了，以後再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多麼地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成爲北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅爲北大感到驕傲，也要讓北大爲我感到自豪！”“北大爲我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地裏，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”

“哦，北大，北大，你委於我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。

第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要爲北大做出貢獻的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處爲你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達了作者嚮往北大，熱愛北大，感謝北大和要爲北大做貢獻的一情意。

3、請歸納本文的中心思想。（教師給予足夠提示，還可以互相交流）

提問後歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要爲北大做出貢獻的情意。

四、小結

本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點什麼，這就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成爲有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。

五、作業

完成課後練習第一二題 A類

十三歲的際遇教學設計2

教學目標

1、學習概括文章的內容要點，透過研讀重點段落體會作者的情意。

2、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

教學重點

目標2

教學難點

理解作品所蘊含的情、理、意、味。

教學設想

一課時，在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯繫，透過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習製作詞語卡片或詞語筆記。

教學過程

一、匯入

簡單介紹作者田曉菲。（要求學生默記要點）

田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，後來，又學寫作，並經初中時出了她的第一本詩集，她的'詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，後來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，爲紀念北京大學建校九十週年寫的。

二、默讀全文

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認爲用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什麼內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思

討論：

1、文章分爲獨立的三個部分，用空行空開，那麼第一部分是按什麼順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

一、七至十六歲的生活

七歲時的

十歲時的

十三歲時的

十六歲時的

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

北大的圖書館

北大的人：同學、老師、我

4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什麼樣的感受呢？

5、朗讀10、11段

A、第10段第一句話所起的作用是什麼？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這裏“讀”是什麼意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什麼？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什麼？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什麼？

B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有着渴望渡向美麗彼岸的船客，也有着代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什麼？爲什麼是從“九十年前的源頭”出發？

6、朗讀最後一個部分

A、這一部分表達作者對北大的什麼感情？

爲北大擷取最燦爛的珍珠

讚頌北大、抒發深情

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

B、爲什麼“我是不繫之舟”，“系”怎麼讀？是什麼意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？

四、小結

文章題爲“十三歲的際遇”，這個際遇是什麼？爲什麼不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”爲題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）

之所以要寫這個際遇，因爲對於作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液裏”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。

五、練習：製作詞語卡片

1、講授詞語卡片製作要領

注音，解釋，例句，寫話

2、例示

六、佈置作業

將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）

十三歲的際遇教學設計3

教學目標

一、知識目標

1、積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2、掌握下列加點字的音、形：

3、掌握下列詞語的解釋：

際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

4、掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分爲明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易於理解。

二、能力目標

1、把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2、品味本文語言優美的特點。

3、體會第一人稱寫法的作用。

三、情感目標

1、細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

2、學習作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

教學建議

一、主題思想

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要爲北大做出貢獻的情意。

二、思路結構

本文用空行隔開爲三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現並且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍爲我開啟新世界，北大爲我開啓智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、寫作特點：

1、語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

2、第一人稱的寫法便於直抒胸臆，並讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

四、優美的語言表達

例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比着描寫：“短短的頭髮，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什麼都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪裏，依稀看到她穿着藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年後的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字裏行間有詩畫般的情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把嚮往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不繫之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不繫之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不繫之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嚐，別有一番滋味在心頭。

五、拓展性閱讀教學建議

本文爲拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1、鼓勵引導後，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

2、引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，並說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說爲什麼等。

3、不採用全班就同一問題發表意見的形式，以利於每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

4、只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。