《輪椅上的霍金》教學設計（精選6篇）

作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《輪椅上的霍金》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《輪椅上的霍金》教學設計 篇1

一、教材分析

本課講的是被稱爲“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，爲科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱爲“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事蹟。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

二、學情分析

爲什麼醫生診斷身患絕症的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金爲什麼能在令人難以想象的艱難中成爲世界公認的科學巨人？要反覆誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。

三、教學要求：

四、教學重難點：

五、課時安排

2課時

第一課時

教學目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、匯入課文

1.板書課題：輪椅上的霍金

2.請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文

1.學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學生自學情況

1.請學生正確朗讀書本後面的生字

2.分自然段朗讀課文

3.理解詞語的意思

盧伽雷氏症：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4.透過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成爲生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、佈置作業

1.朗讀課文

2.完成習字冊

教學後記

坐在輪椅上，還能有什麼作爲？霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成爲科學巨人，這就使他不同於一般的人，而成爲特定的一個！這一點應該讓每一個學生明白。

《輪椅上的霍金》教學設計 篇2

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重、難點：

能憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：

有關霍金的補充資料；製作演示文稿

教學過程：

一、匯入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）

權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

二、初讀課文：

師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

生自由默讀，師行間巡視，瞭解情況。

三、精讀感知：

１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

學生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

2、指導、交流

點撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］

地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，

（……）憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！

他的確是一個很有魅力的物理天才。

點撥二：

1、（出示句子）

“即使把我關在果殼裏，仍自以爲無限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯繫課文內容，仔細想一想

“關在果殼裏”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

2、簡單瞭解“盧加雷氏症”

它是一種什麼樣的病，有什麼危險？（運動神經細胞萎縮症，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病束手無策）

那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

3、——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標誌性形象。

5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什麼想法？

引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎麼樣？（……）

但霍金仍然在……注意兩個“必須”

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成爲世界公認的科學巨人。難怪人們讚歎霍金是……，是充滿……

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節

點撥三：

師：那麼，你又從哪兒感受到他作爲生活強者的魅力的？

你想：這位女記者認爲命運讓霍金失去了什麼？（……）

a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？

爲什麼感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！

f)指導朗讀

Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！

Ｂ、心靈震撼之餘，掌聲雷動，……敬意！

——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！

世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷着對他無比的景仰，齊讀這一段話！

四、昇華情感

師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，爲霍金頒獎，你想說些什麼？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）

假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什麼嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、讚揚、佩服……）

小練筆交流！

五、結束課文

你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——

《輪椅上的霍金》教學設計 篇3

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、利用具體事例，理清文章脈絡。

3、結合上下文，憑藉具體語言材料，理解“震顫”的含義。

教學重點：

利用具體事例，理清文章脈絡。

教學難點：

結合上下文，憑藉具體語言材料，理解“震顫”的含義。

教學過程：

一、直接匯入新課。（師板書課題）

二、檢查學生課前預習情況

說一說你對霍金有哪些瞭解。

三、利用具體事例，理清文章脈絡

3、回顧以前學過哪些寫人的文章。

4、總結寫人的文章的共同特點。

板書：透過具體事例來突出人物品質。

5、出示自讀要求：

自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例？並嘗試用簡練的語言概括出來。（可小組討論完成）

4、交流自讀情況。

A、聽寫由生字組成的詞語。

B、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導學生注意易寫錯的字（提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫）。

C、理解“震顫”的意思。

D、引導學生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，並找到相關段落，理清文章脈絡。

四、結合上下文，憑藉具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。

1、引導學生學習課文5---11自然段，多媒體出示學習要求。

2、檢查學生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導學生體會“心靈的震顫”。

A、品析霍金的行爲：

比起整天被人衆星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫着：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不願被外人打擾。此時他一定坐在這間有着高高天花板的舒適小屋裏，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝着午茶，交流對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出帶有質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

B、感悟霍金的語言：

我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

C、聯繫上下文，引導學生說出霍金是去了什麼？

五、走進霍金，聯繫實際，進一步感受霍金的性格特點。

如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎麼說？

1、出版商準備爲霍金寫人物傳記，派記者來採訪霍金。

2、他的學生來向霍金請教問題。

3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。

出示霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。輕聲讀一讀。

六、佈置作業

1、如果你想更瞭解霍金，請嘗試閱讀《時間簡史》。

2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

《輪椅上的霍金》教學設計 篇4

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點：

憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家？

教學過程：

一、匯入課文

1、（課件出示圖片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板書：霍金）

師：今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的'魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（補充板書課題）齊讀課題。

2、面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？（指名以記者身份問霍金）

3、有一位年輕的女記者，她也提了一個問題，（課件出示）誰來念一念？

同學們，你們知道，這位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了……）

來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

二、感受命運的殘酷

1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第3自然段，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

A.命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？

尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。

第一個“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

第二個“徹底”又意味着什麼呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

（1）1963年……1985年……40年過去了……

（2）頭只能……

（3）他不能寫字……

(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

（健康的身體、正常的生活、讀書寫字的能力、生活的樂趣……）

師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味着什麼？請同學們來想象這樣的畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊遊的情景；校園裏孩子們琅琅的書聲；音樂廳裏的大合唱……)

(接着出示兩組句式)

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來說一說。

(學生紛紛發言)

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波盪漾的湖水裏暢遊……

生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

生：太多了。

命運讓他失去太多了，他不能 ，不能

B.看照片描述霍金的標誌性形象。

2.師：無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。醫生曾經診斷他只能活兩年，面對殘酷的命運，霍金選擇了勇敢面對，結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金雖然艱難但又頑強地活了下來，還被人們稱爲什麼？（宇宙之王、科學巨人、物理天才、生活強者、非凡的科學家……）

他是一個 ，是一個 是一個 是一個 是一個 。

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1.這些稱號與這樣一個殘缺之軀聯繫在一起，太讓人震驚了，那麼，他是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀3、4自然段，來解開心中的疑惑吧！

（1）生自學，師巡視。

（2）抓重點句交流：

句子1：“雖然他的身體一點也沒……黑洞”

師：仔細看看5個飛，你有什麼發現？

生：越飛越遠。

師：這是多麼的不容易呀！

師：霍金在什麼情況下實現了這樣的飛呀？

生：在完全癱瘓的情況下。

師：他完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上，是什麼力量讓他實現了一次又一次的飛翔呢？

生：對科學的探索精神。

生：希望在自己的有生之年給社會做出更多的貢獻。

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

他的思維卻飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……（引讀）

（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師：全體起立，放出最大的聲音，最具豪情地讀一讀。

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

句子2：他在大腦中…………

思考着、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果，他還撰寫了《時間簡史》）

2.是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀，師板書）

3.那麼，他是如何取得這些成就的呢？聯繫課文的5、6自然段，你從哪些句子體會到霍金成功的祕訣？

4.學生讀書(生自讀思考)

5.交流

生：“比起整天被人衆星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫着：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”從這裏，我體會到霍金不願被外人打擾，他喜歡清靜。

師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以後，常會幹什麼？

生：他們會巡迴演出。

生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。

師：鮮花伴隨着他們，許多人追着他們——

生：簽名、合影。

師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——

生：(接讀)衆星捧月般的頂禮膜拜，

師：他寧願——

生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。

師：你體會到了什麼？

生：我體會到霍金淡泊名利。

生：霍金願把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。

師：這就是霍金的魅力所在！

四、令人折服的生活強者

1.出示：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。

2.教師板書：生活強者

3.讀課文8-11節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣認爲的呢？把你感受深刻的地方找出來。

4.學生自學

5.交流：

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什麼（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑着面對一切）

師：同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

出示：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……

有感情地朗讀霍金的話（指名讀，輕輕的，緩慢的）

師：讀得非常好，每一句都是那樣的激動人心。哪句最讓你感動？

生：最後一句。

師：你是怎麼理解的？

生：因爲世界上有許多人幫助過他，他感恩他們。

師：如果你是霍金，你感謝誰？

生：感謝教過我的老師。

生：感謝讀者。

生：感謝世界給他的一切。

師：是呀，沒有抱怨，只有感激。

師：世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

出示：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……

師：女記者認爲他失去太多。但沒料到霍金認爲自己擁有的很多很多。這多麼的耐人尋味。現在，如果女記者就在現場你想對記者說些什麼？

(學生寫話，然後指名讀)

生：記者小姐，你認爲霍金失去很多，我不這麼認爲。霍金的大腦還能思維，發現了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能透過語音合成器把他的想法告訴世人。

師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？

生：小姐，你不認爲霍金擁有很多嗎？

現在，你認爲霍金最大的魅力是什麼)

(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀。)

（敢於向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。）

霍金感動了大衆，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)

五、昇華情感

1.師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎？（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

2.小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

六、拓展延伸

1.學完這篇課文，老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望。）

2、我們一起來念一念。

《輪椅上的霍金》教學設計 篇5

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

一、複習匯入

1、聽寫生詞

2、指名讀課文

二、比較閱讀，品味語言

1、出示材料，比較閱讀。

出示配讀材料：儘管他那麼無助地坐在解開了宇宙之迷

出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，非常美的科學的宇宙模型。

2、朗讀比較

3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，再現了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。

四、感受魅力。複述故事。

1、自瀆課文，瞭解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個小標題，並講出理由。參考標題：

（1）不願被外人打擾

（2）一顆感恩的心

2、交流感受。品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？

（1）不願被外人打擾主要講述了霍金不願意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。

（2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關於命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。

3、複述故事。

五、編寫故事，拓展應用

利用計算機網絡和圖書，蒐集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。

《輪椅上的霍金》教學設計 篇6

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，理解“非凡”的意思，明白這個詞是課文的“文眼”，統帥課文的中心句。

3.學習霍金不斷求索的科學精神及頑強的人生態度。

教學重點:憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

教學難點：理解“爲什麼稱霍金是一個非凡的科學家。”

教學準備：學生準備關於霍金的資料;老師準備多媒體課件

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：學習生字詞，指導寫字，理解由生字組成的詞語;初讀課文，理清脈絡;學習課文第一部分。

教學過程：(略)

第二課時

教學內容：研讀課文第二、三部分，感悟霍金不斷求索、勇敢頑強的精神品質。

教學過程：

一、讀詞“直奔中心”

師：讓我們繼續走進具有傳奇色彩的——

1.指導讀題。

2.出示課後詞語，學生朗讀。

3.在上述詞中找出對霍金成就的最高評價的詞。(非凡)

二、走進“物理天才”

1.過渡：對於這個詞，文中有一段話高度概括了霍金這個“非凡科學家”魅力，請你瀏覽課文，快速找出來。

2.學生找過渡句。

3.交流出示。

4.朗讀過渡句，你從這句話中知道了什麼?

5.過渡：“聯繫上下文”是讀書的法寶，請同學們自由讀課文4~7自然段，找出文中描寫霍金是“物理天才”的詞或句子，並且在書旁邊寫上自己的體會。

6.學生自主學習課文，並開展交流。

【預設一】

(課件出示)“雖然他的身體沒有離開輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神祕莫測的黑洞。”

1.指導學生朗讀。

(1)試讀

(2)指名讀

2.透過“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向……”的排比句式，引導學生理解霍金研究領域的逐步深入。

3.引讀。

4.過渡：這樣一位物理天才，他不斷求索的精神，他卓越的研究成果確實非凡。讓我們再來讀一讀第8自然段。

(課件出示)(第8自然段)

5.指名讀。

6.理解“生活強者”的意思。

三、體會“生活強者”

1.生活強者一般指命運坎坷、生活經歷坎坷，但是能勇敢面對的人。霍金面對的又是什麼樣的生活呢?下面請我們回到第3自然段，這次請同學們小組學習，可以用我們剛纔學習的方法，討論對“生活強者”的理解。

2.小組學習並討論

3.交流彙報

【預設二】

“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊並在當中，握着手掌大小的擬聲器鍵盤，兩隻腳則朝內扭曲着。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出‘齜牙咧嘴’的樣子。”

(1)指名錶演

(2)透過身體各部分的樣子來體會霍金身體變形的程度。

【預設二】

“他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀活頁文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然後驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。”

(引導學生體會身體變形使霍金的學習、工作面臨着極大的困難)

4.引導學生理解第3自然段的描寫是爲了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

四、再感“人格力量”

1.過渡：是的，雖然疾病纏身，但是霍金仍然憑藉着驚人的毅力戰勝死神，他微笑面對生活，而且透過自己的努力成了一位物理天才，他的“非凡”讓我們震撼。現在讓我們再讀第8自然段，看看這次讀，你會有什麼更深的認識和體會。

2.(出示)第8自然段，學生齊讀。

3.學生交流新認識。

五、感受“生命強音”

1.過渡：他非凡的人格力量深深地感動了大衆，面對記者唐突而尖銳的提問，他叩擊出了怎樣的生命強音呢?

2.老師配樂朗讀霍金對記者說的一段話。

3.這段話也是一個字一個字地叩擊着我們的心，哪個詞或哪個地方最讓你感動?

4.學生交流自己的感動，並透過朗讀來表達出來。

5.指名讀、齊讀這段心聲。

六、拓展“霍金名言”

1.過渡：一個被稱爲“宇宙之王”的人，一位物理天才，卻是一個身患絕症在輪椅上坐了40年的人。他以樂觀頑強感動了大衆。我們再透過他的名言來領會他的非凡吧!

2.出示名言，學生自讀。

3.小組討論、全班交流。

七、回首“非凡之處”

是啊!在科學上，他不斷求索，成爲——物理天才;在生活上，他勇敢頑強，成爲——生活強者。正如課文最後所說，他是一位——非凡的科學家，他就是——輪椅上的霍金。

八、表達“讀書感觸”

讀了這篇課文，相信你對學習，對生活有了更深地感觸，請把自己的認識以讀後感的形式表達出來。