輪椅上的霍金課文教案

一、教材簡析

本文講的是被稱爲“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，爲科學事業作出重要貢獻的故事，給人以地震撼

二、學情分析

《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事蹟，讚揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試採用情感體驗式教學法。

三、教學目標

根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

四、教學重、難點

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教 學 過 程

一、激發興趣，匯入新課

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎？開啟課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎麼來說這句話的？這裏的.“悲憫”什麼意思？誰再來念一念？

4、同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文字對話

1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。

誰來念一念。

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

三、用心靈與強者對話

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢？

2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在於他是（帶讀）（板書：物理天才），更因爲他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？

3、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什麼樣的感情？自己試着讀一讀。誰來讀？

（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）

咱們一起來把它念一念，

4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節。誰來說？

出示重點句：

a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什麼特點嗎？（指名）這句話寫了什麼內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）

讓我們一起來讀好這句話。

b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什麼呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那麼他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因爲這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什麼？（指名說）如課文最後所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

3、同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎？（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

五、拓展延伸

1、學完這篇課文，談老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）輕聲讀一讀。

2、我們一起來念一念。