《水》優秀教學設計
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子裏人們盼水,用水的心情,教育學生珍惜水資源。
3、學習文章的以“樂”來襯“苦”的寫法。
教學重、難點:
體會缺水時,村子裏人盼水、用水的心情,教育學生要珍惜水資源。
教學準備:課件
教學時數:兩課時
教學過程:
一、匯入。
師:(出示圖片)這是——一杯“水”。說到水,誰能說說對水的作用認識。
師:水是很有意思的精靈。在古代大聖人孔子的眼中,水是哺育一切生靈的乳汁,它是有情義、有德性的;在南唐後主李煜的眼中,水正如他心中的愁怨,“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”那麼,水,到底是什麼呢?今天,就讓我們走進現代著名作家馬朝虎的心中,去體會。
師:開啟課本快速讀課文,找一找最能反映作者對水感受的句子。
(教學反思:情感,是提升課堂的內在力量。語言,是情感的載體,在匯入過程中,我藉助這一點來試圖引起)
二、初讀感知
1、出示:水,成了村子裏最珍貴的東西。讀好它。(師:讀得正確而且有語感)
師:理解“珍貴”,你覺得什麼樣的東西稱得上珍貴?
師:水,在我們眼中再平常不過的東西,何以會是村子裏最珍貴的東西?(生談,板書:缺水)
(教學反思:對於五年級的孩子,理解文章的中心需要準確把握現有的位置,學會從現有的資源中去發現。教師就需要建立一個個腳手架,來幫助學生向更高處攀爬、進發。)
2、我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢?自由讀第一自然段,找一找相關的字詞句,談談自己的理解。
辛苦、彌足珍貴、水源稀少等。
師:再讀這段文字,你腦海中浮現了怎樣的一幅畫面?(長長的隊伍;滴滴汗珠;快要乾涸的泉眼;渾濁的泉水……一個人在挑水;道路坎坷,驕陽似火;一個很小的泉眼;渾濁的泉水;這可是一家人全天的生活用水呀!)
(教學設計:感受水的珍貴。抓住關鍵的詞句引導學生結合生活體驗,想像熟悉生活情境,去體會。對於我們生活在水源豐富地區的人來說,只有透過想像缺水之苦,理解第一自然段的內容,才能最終理解下文得水之樂。)
3、指導朗讀。
人多水少,取水之路又是那麼崎嶇,引讀。
4、師:這僅僅是水嗎?
5、小結:長長的路,小小的泉眼,重重的擔子,炎炎的烈日,這就是我村子裏的水。那處很小的`泉眼維繫着全村人生命。難怪人們會說“請我喝酒不如請我喝水”。在這個嚴重缺水的地方,水比酒更珍貴,更受村民青睞。“水,成了村子裏最珍貴的東西。”
6、那天我們也體驗了沒有水的幾個小時,說說你的感受?
(教學反思:同學們你一言我一語,發言特別踊躍。有的說:“喉嚨快要冒煙了”,有的說:“喉嚨乾乾的,黏黏的,話都說不出來了。上完體育課,都想抱着水桶喝了。”……在輕鬆的氛圍中,也培養了學生“說”的能力。)
7、這還僅是一天,假如你就生活在西部這樣一個缺水的村子裏,日復一日,年復一年,寒冬臘月,要吃水用水,必須頂着刺骨的寒風;盛夏酷暑,要吃水用水,必須冒着炎炎烈日……你又有哪些想法?
三、整體感知。
1、師:生活在這樣一個缺水的地方,人們對水自然會有一種渴望,會有一種期盼,讓我們跟隨着作者的回憶,去真切地感受那裏的人們渴望水的情景吧!朗讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞這句話,透過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴?
2、用喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。
檢查初讀情況。
(教學反思:完成階段性目標後,才能深入分析文字,通讀課文才是教學的起點。如果真的能夠讀通課文,就是真正的理解文章了。)
四、自讀感悟,品讀交流。
1、你能從哪地方體會到這個地方缺水,體會到水特別珍貴嗎?
2、默讀課文,劃出有關句子,並寫一寫自己的感受。
3、師生交流,相機出示重點的句子理解。
⑴“下雨天是村子裏每個人都期盼的日子”。
師:爲什麼村子裏每個人都期盼下雨?(在雨中洗澡,可以喝到水,可以儲水)
師:因爲缺水,所以洗澡對於村民來說是一件奢侈的事情,只有在下雨天,才能痛痛快快地洗個澡,那是怎樣的一種痛痛快快呢?
師:自由地讀一讀“先是像我們這樣的孩子,……女人們則穿着長衣長褲”。這段話,說說你的感受。
(教學反思:體會到人們在雨中洗澡時的痛快,聯繫學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎?我們會去吃來自空中的雨水嗎?從而感受到水的珍貴。同時理解這裏採用了細節描寫。這樣我們讀起來的時候,就覺得生動具體。)
師:洗澡給大家帶來的感覺又是什麼呢?(樂)
師:你的耳邊彷彿聽到了什麼?(叫聲)(歡呼聲)(奔跑聲)……
師:孩子們爲什麼如此歡呼雀躍?
師範讀,生再讀。指導有感情地朗讀。(你能把這種痛快讀出來嗎?)
小結:儘管是雨水,人們享受雨水。這上天恩賜的甘霖給村子裏的人們帶來多少歡樂啊!
(出示)“下雨天是村子裏每個人都期盼的日子。”
師:回過頭再看這段文字,看着平凡的,甚至有些髒的雨水,你有什麼別樣的感受?
過渡:這短暫、難得的痛快背後是多少缺水的苦痛和期盼啊!這真是含淚的微笑。
師:這樣的下雨天就像——過節一樣,但這樣美好的日子在我們那裏——畢竟太少了。更多的是——乾燥和炎熱。
所以:水,成了村子裏最珍貴的東西。
師:是啊,這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了,而這短暫、難得的痛快背後是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水這樂,更反襯出了缺水之苦。所以說——水,水成了村子裏最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。
師:再讀課題,還是司空見慣的水嗎?這水是什麼?這水的背後藏着多少的期盼與歡樂、等待與苦楚啊!
師:你還從課文哪些語句感受到水的珍貴?
(1)母親鎖上水窯,笑着對我們說:“你們真的餓壞了。”
師:你覺得哪個字最能吸引你的眼球?(餓)
師:母親之所以會這樣說,完全是因爲她看見了她用水爲我們沖涼的那一幕。
師:課件出示:“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉,……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話,其他同學閉眼想象,說說你感受到了什麼?(一方面是我們淋到水後的一種快樂,另一方面是母親對水的珍惜,做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。)
師:這是一種久旱逢甘淋的感覺,又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容,你會用哪個詞語?(爽)(痛快)(舒服)
師:就帶着這份“爽”,這份“痛快”,這份“舒服”來讀一讀這段話。
(2)在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時,母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風,這樣的感覺就更爽了,讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。
師:現在你明白了嗎,何以母親要用“餓”而不用“渴”字?(因爲天氣炎熱,因爲缺水,我們的身體就是處於飢餓狀態。好不容易纔有了這樣一次與水親密接觸的機會,真是太幸福了。)讓我們再來讀一讀原文,再來體會作家馬朝虎質樸的文字,真摯的情感。
(3)當一勺水給我們淋浴結束後,母親又鎖住了水窖,這又激起了我們的期盼之心
這句話中的哪個詞,讓你覺得水特別珍貴呢?(鎖)因爲從這字可以看出人們不想隨便地把用了,他們希望的是能夠在必需之時再派上用場。
(教學反思:語文教學應該是紮紮實實的,課堂爲學生而設,文字爲學生而悟。語言文字是有血肉的,傳達的是作者的靈魂,重視字詞的體會,有助學生深入的理解。)
師:同學們,想想我們自己,處在江南水鄉,用水毫無困難,我們是多麼幸福啊!跟他們相比,你們有話要說嗎?
五、拓展延伸
僅僅是作者的村子缺水嗎?讓學生談一談自己對水一些認識,設計一些節約用水的廣告用語,時刻地提醒自己與別人。
(教學反思:開放的課堂教學對生活實際是有指導意義的,這也是語文的實踐性的需要。在拓展延伸環節中,賦予語文以新的生命,讓語文也煥發應有的光彩。)
六、佈置作業。
1、蒐集有關水資源的資料,說說我眼中的水。
2、自己身邊做一些關於水的調查,看看哪些地方存在嚴重的水資源的浪費。
七、板書設計。
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