文言文《馬說》教學設計範文（精選5篇）

作爲一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的文言文《馬說》教學設計範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

文言文《馬說》教學設計1

【教學目標】

1、認識伯樂與人才的關係，理解作者懷才不遇的感情。

2、瞭解託物寓意的寫法。

3、翻譯並背誦課文。

【教學重點】

1、認識伯樂與人才的關係。

2、翻譯並背誦課文。

【課前準備】

1、朗讀課文，掃除文字障礙。

2、試着分析文章的結構。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

教學設計

一、匯入

戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那裏毛遂自薦。他對春申君說：您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉着鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，面板潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，爲它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。於是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直衝雲霄。這是爲什麼呢？就因爲它看到伯樂瞭解自己啊！如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，爲您仰天嘶鳴嗎？

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對於千里馬是多麼的重要！（教師板書課題）

二、正音正字

教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。

三、朗讀課文

初步感知課文內容。採用多種形式反覆朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

朗讀提示：

世有/伯樂，然後有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：天下/無馬！嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

四、翻譯課文

在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最後進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

教師提示：

然後（在這以後）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）於（在）奴隸人之手，駢（一併）死於槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也美不外見（表現，表露）且欲與常馬等（等同）不可得（怎麼）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪（大概，或許）真不知馬也。

五、背誦課文

要求在熟讀課文並且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當地檢查。

第二課時

〖教學內容

理解文章的思想內容及表現手法。

〖教學設計

一、檢查作業

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

二、整體感知

1、教師導學：

作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。

思考題：

⑴結合標題，談談本文的體裁特點。

⑵結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？

⑶本文在表現手法上有什麼顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什麼好處？

（在預習的基礎上，採用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥）

2、教師提示：

⑴本文是一篇議論文。標題是《馬說》。說是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

⑵本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。

⑶本文采用了託物寓意的寫法，這種寫法賦所託之物以某種象徵意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理於具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發讀者的想像。

三、重點研讀

1、探究文章的思想內容

教師導學：

本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。

⑴千里馬的處境是怎樣的？

⑵千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

⑶食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？

⑷千里馬被埋沒的.根本原因是什麼？

（引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）

教師提示：

⑴祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

⑵食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

⑶策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬！

⑷千里馬常有，而伯樂不常有。

⑸其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

2、探究文章的寫作方法

教師導學：

⑴本文是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）

⑵學生可能圍繞世有伯樂，然後有千里馬千里馬常有，而伯樂不常有其真不知馬也哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。

教師提示：

⑴作者的基本觀點是：世有伯樂，然後有千里馬。但本文的着眼點卻是：千里馬常有，而伯樂不常有。經過層層論述，最後得出其真不知馬也的結論，中心句當是其真不知馬也。

⑵在結構方面，本文脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞其真不知馬也這一中心層層推論。

第一段，首先表明作者的基本觀點：世有伯樂，然後有千里馬。可以視爲總綱，旨在強調伯樂對於千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，重用人才。然後宕開一筆，指出千里馬常有，而伯樂不常有。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質──伯樂不常有。安求其能千里也？之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發感慨，揭示中心。其真無馬邪一問，如箭在弦上，蓄勢待發；其真不知馬也一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。

四、拓展延伸

教師導學：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他並不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會裏，韓愈的願望是否能實現？再聯繫當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

（小組討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）

教師提示：

在封建社會裏，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現。教師要幫助學生認識封建社會的侷限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬鬆的育人環境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

五、教師小結

韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦於世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可讚歎的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。

六、作業

1、默寫課文。

2、完成練習一、三。

3、運用託物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。

文言文《馬說》教學設計2

知識教學點

1、掌握重點文言實詞虛詞，能夠疏通文意。

2、瞭解作者，理解託物寓意的寫法，體會作者的情感。

能力訓練點

1、反覆誦讀課文，讀準字音、讀出句讀、注意節奏。

2、訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。

情感滲透點：

背誦課文。學會推銷自己，展示才能，樹立正確的人才觀，爲社會做貢獻。

教學過程

一、匯入。介紹作者、文體

1、以伯樂相馬匯入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2、作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最爲著名。韓愈：字退之……（幻燈片）

3、文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

幻燈片展示

二、朗讀時刻（讀準字音，讀出句讀，讀準節奏，讀得流暢，讀懂情感）

1、學生讀，找出錯誤，結合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解後換人讀）

2、學生初讀，領會課文內容，讀出情感。

三、疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解。

處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯。

翻譯採用分組翻譯，課堂展示的方式，提高課堂實效。

完成後，教師評價，學生在理解的基礎上完成課堂檢測。

可能遇到的字詞障礙。

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其

四、連結寫作背景，思讀品讀課文。

1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什麼？

2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，來寄託作者怎樣的思想感情？

3、本文運用了什麼寫作手法？結合文中具體句子進行說明。

明確學生組內討論課堂展示分享後，教師幻燈片展示。

五、古爲今用

質疑：“千里馬的命運”在現實生活中是否存在嗎？請同學們結合實際談談自己的感受。

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、完成課後研討與練習。

3、請你運用託物寓意的手法，選擇一個事物，表達自己的某種感情。

文言文《馬說》教學設計3

教學目的

1．瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

2，瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。

教學重難點

託物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想幹具體事物或形象中。

課時安排

1課時。

教學步驟

1．簡介文體及作者。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2．閱讀課下注釋，給下列加點字注音並理解詞語意思。

駢（）死於槽櫪（）之間。

駢死：駢，兩馬並駕，駢死意爲並列而死。

②才美不外見

外見：從外表上顯現出來。

③食（）之不能盡其材（食，同“飼”）

3．教師範讀全文。

4、學生朗讀課文。

5、閱讀課文並思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手裏馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

文言文《馬說》教學設計4

一、教學任務分析

人教版八年級語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情鬱郁，所以有伯樂不常有之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪傑只有遇到伯樂，纔可發揮才幹，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄託了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，並對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二、學生分析

八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟纔是初二的學生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基於此種情況，本堂可課以朗讀爲主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對於內容則點到爲止，不作過深的講解。

三、教學目標

1、能夠當堂背誦課文。

2、感受作者在文中所要表達的感情。

3、掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

四、教學過程、安排

（一）匯入新課

由《神鵰俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷匯入。

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之後，本是一匹幹蹩的瘦馬變成了一匹日行前裏的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對於千里馬是多麼的重要。

（二）正音正字

（三）朗讀課文

1．聽課文錄音，注意節奏和重音。

2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

3．學生對照課文註釋小聲讀。

4．學生在看完註釋後大聲朗讀兩遍。

5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

7．學生齊讀。

（四）感知課文內容

1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

（1）文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關係的

（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

（3）千里馬的才能爲何被埋沒？其根本原因是什麼？

（4）作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？

（5）作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

（6）文中的哪句話點明瞭中心？

（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

討論明確：①，世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

②，只辱於奴隸之手。駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

⑥，其真不知馬也。

2．翻譯課文

這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照註釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

（1）同桌間互相聽讀

（2）男女生比賽朗讀

（3）全班齊讀

（五）研讀課文，品味意境。

1、教師介紹作者及寫作背景

2、作者所說的食馬者伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

在瞭解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。

伯樂比喻善於識別人才的封建統治者。

千里馬比喻人才。

3、全文寄託着作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）

4、揭示託物寓意的寫法。

5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情並茂

6、要求學生背誦課文

（六）拓展延伸

討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

五、教學檢測反饋設計

背誦課文並給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

文言文《馬說》教學設計5

【教學目標】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；

2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

【教學重、難點】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；

2、瞭解文章託物寓意的表現手法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課匯入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，並脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

二、整體感知

1、聽課文錄音；

2、字詞學習。

3、學生齊讀課文。

三、翻譯理解

1、學生自學，劃出疑難點；

2、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

駢：並列，一同。

是：這。

能：才能。

見：通“現”，表現。

且：尚且。

等：相等。

安：怎麼能

臨：面對。

⑵一詞多義：

雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。

以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。

食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。

其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。

C、食之不能盡其材：指代千里馬。

策：A、策之不以其道：鞭打。B、執策而臨之：馬鞭。

能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。

四、課堂小結

翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，並且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

五、佈置作業

1、背誦課文；

2、完成《語文作業本》基礎部分；

3、課外查找有關韓愈的資料。

第二課時

一、檢查作業

1、指名背誦課文；

2、翻譯重點字、詞（見前一課時）。

二、探討質疑

1、千里馬指什麼？伯樂又指什麼？

“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。

2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什麼？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什麼？

前者因爲“世有伯樂，然後有千里馬”。後者因爲“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

3、文章寄託了作者怎樣的思想感情？

寄託了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

三、拓展探究

1、文章爲何提出“世有伯樂，然後有千里馬”這一問題？

如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。

2、貫穿全文的中心句是什麼？

“其真不知馬也！”

3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成爲人才，那麼，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢？

（學生自主發言，言之有理即可）

四、總結全文

本文運用託物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

五、佈置作業

1、背誦全文；

2、完成《作業本》練習。

3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文後題目：

夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解紵衣以冪之。驥於是俛而噴，仰而鳴，聲達於天，若出金石聲者，何也？彼見伯樂之知己也。

（節選自《戰國策、楚策四》）

⑴千里馬受到怎樣的不公對待？

⑵千里馬爲什麼“俛而噴，仰而鳴，聲達於天，若出金石聲者”？

⑶文中表現出伯樂怎樣的思想性格？