文言文《馬說》公開課教學設計

漫長的學習生涯中，大家或多或少都接觸過一些文言文吧？文言文就是白話文的提煉跟昇華。是不是有很多人沒有真正理解文言文？以下是小編收集整理的文言文《馬說》公開課教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、創設情境，匯入新課

（板書課題）提到馬，大家都知道它是與我們的生活息息相關的一個動物，值到今天，在我們的生活中仍有許多與馬有關的成語、俗語。比如說這個人整日忙碌，我們可以說他（馬不停蹄），我們祝願別人的時候常說（馬到成功），一個人老人仍爲事業奮鬥，我們可以稱讚他爲（老驥伏櫪，志在千里）。注：有的同學可能認爲這裏沒有馬，就用驥引出千里馬這個話題。

師生解釋“說”，說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現代雜文大體相近。

簡介作者。交待寫作背景。

二、整體感知

1、初讀課文。注意讀出停頓，節奏，感情。

學生讀完後，可進行適當的`評價。再讀，如不行，範讀。

2、請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然後互相交流。交流的內容：1、找出難懂的詞、句。2、疏通文意（讓學生做好勾畫）

教師從旁點撥

3、交流

同學之間，針對難懂的詞、句，互相交流。不會的，老師啓發，引導，解決。

最後找同學疏通文意。

三、問題探究

1、用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？

明確：祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。

這道題設計目的是看看學生是否真的理解文章內容了，並且再次幫助學生記憶重點詞語，引出本文的主旨名，最後引導大家在讀的時候，要讀出同情、嘲諷。

2、食馬者要對千里馬的不幸遭遇負責，還有人要對千里馬的不幸遭遇負責嗎？

明確：伯樂

3、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關係是怎樣的？

明確：課文中說“世有伯樂，然後有千里馬”表明作者的觀點認爲伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。

這句話充分強調了作者對伯樂作用的肯定。引導學生辯論。世上先有伯樂再有千里馬，還是先有千里馬再有伯樂。在這裏可以引出本文託物寓意的寫法。引導學生最後認識到“是金子總會發光的”，“天生我材必有用”。

（這裏可作拓展部分）

最後讀課文結束。

《馬說》韓愈

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬。”嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！