《遊褒禪山記》課件

一、教學目標

1、學習即事明理，敘議結合，前後緊密相扣的寫作方法。

2、認識本文所闡發的治學、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，明白這兩者在當今改革開放時代的借鑑意義。

3、掌握“各”、“極”、“觀”、“求”、“其”等文言詞的多種含義；辨析一些詞性活用的情況；學習判斷句的兩種形式。

二、教學重點和難點

1、理解作者“盡吾志”的思想

2、理解掌握因事說理，敘議結合的寫法

三、教學方法

誦讀法，講解法

四、教學課時

三課時

五、教學步驟

第一課時

一、匯入新課

同學們，上學期我們在作文課上集中練習了“感受生活—描寫生活”這一專題，其實在古文中不乏這樣的範例，“唐宋八大家”的作品大都是寫生活的典範散文。韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》等均是由生活而感，由感而成文。今天我們一起來看看王安石的《遊褒禪山記》，體會一下作者是如何抒寫自己的旅遊感受的。

二、作者及背景介紹

王安石（1021~1086），字介甫，北宋臨川（今江西臨川）人。仁宗朝進士，神宗時任宰相，推行變法，史稱“王安石變法”，列寧稱之爲“中國十一世紀時的改革家”。王安石是與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏齊名的“唐宋八大家”之一。他主張文學應當“有補於時”，重在“適用”。其散文現實性和戰鬥性都很強。王安石曾封荊國公，所以世人稱爲“王荊公”。本文寫於34歲任舒州通判時。

三、請同學朗讀課文，糾正讀音和停頓

1、讀音：窈然yao 好遊者hao 咎jiu 相xiang 何可勝（sheng ,完全，盡）道也哉廬陵簫君圭（gui,人名）君玉 餘弟安國平父（fu,對男子的美稱）

2、停頓的句子： A 唐浮圖慧褒/始舍於其址

B 以故/其後名之曰“褒禪”

C 方是時，餘之力/尚足以入

D 而餘亦悔其隨之/而不得/極乎遊之樂也

E 盡吾志也/而不能至者，可以無悔矣

F 此所以/學者不可以/不深思而慎取之

G 以其／乃華山之陽／名之也

3、再次朗讀課文，讀準字音和停頓

4、學生小組討論找出第一段認爲重

要的字詞和句子，請同學解說。教師做補充。

5、文章是一篇遊記，從整篇文章來看，記遊部分在哪裏？

明確：文章的第一二小節是記遊部分，三四小節是寫遊洞後的心得，最後一個小節是記遊的結尾，補敘同遊者的籍貫、姓名喝作記時間，一級作者的籍貫、署名。這是寫遊記的常用的格式。

6、集體翻譯第一段

7、找出第一段中的句式：判斷句

明確：文中的一種判斷句的格式：者……也。者表示停頓，也表示判斷語氣

8、第一段主要寫了什麼內容？它遊歷的路徑是怎樣的？

明確：這一段介紹了褒禪山的概況，遊歷的路徑：禪院——僕碑——華山洞

9、自由朗讀第一小節，按照遊徑嘗試背誦

10、第１段爲什麼要特別提到僕碑及僕碑上的文字？與下文的議論有沒有什麼關係？

學生齊讀第四小節，疏通文字，掌握重點字詞：之、謬（形容詞的使動用法）勝所以等

明確：寫僕碑是爲後面議論埋下伏筆，作者認真考證僕碑上的文字，探究事理的本源，充分體現了他“求思之深”的探索精神，也是後面議論中提出“深思慎取”的依據。

11、齊讀第四小節，嘗試背誦

四、佈置作業

背誦一四小節

找出文章中的帶“其”的句子。

第二課時

一、檢查背誦和字詞的掌握情況

二、邊譯邊總結

1、 歸納“其”的用法

(1) 代詞。那（此係遠指，指褒禪埋葬之時）。

(2)代詞。這（此係近指，指慧空禪院）。

(3)代詞。它（代僕碑）。

(4)前“其”：代詞。它（代“穴”）。

後“其”：代詞。那些（遠指，作“好遊者”定語）。

(5)前“其”：代詞。它（代後洞）。

後“其”：代詞。代遊客，此處須用本名，不用現代語代詞。

(6)代詞。自己（代作者本人）。

(7)代詞。他們（代“古人”）。

(8)語氣助詞。難道（表示反問語氣）。

補充：(1)既其出——助詞，無義。

(2)視其左右——代詞，自己（代作者）。

(3)謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。

(4)咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者）。

2、第二段可以分成幾層？

可以分爲兩層：第一層：簡介前洞和後洞。第二層：記敘自己遊後洞的經過

3、第二層主要突出哪幾點意思？爲什麼？

（1）入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。

（2）蓋其又深，則其至又加少矣。

（3）餘亦悔其隨之而不得極夫遊之樂也。 爲下文的議論打下基礎。

4、第三段可以分爲幾層？

可以分爲五層：

（1）借古人“求思之深而無不在”引出下文的議論

（2）以遊山爲喻，突出“志”的重要。

（3）說明“力”的重要。

(4）說明“物”的重要。

（5）從正反兩方面強調“盡吾志”的重要。

5、在志、力、物幾方面，什麼最重要？

明確：力與物也重要，但有時難以強求，只有“盡吾志”才能“無悔”、無“可譏”。

6、第三段的議論與前文何處照應？

第三段：夫夷以近，則遊者衆；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉。 力足以至焉，於人爲可譏，而在己爲有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？

第二段 入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。…...蓋其又深，則其至又加少矣。

方是時，餘之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而餘亦悔其隨之而

不得極夫遊之樂也。

結論：要有志

7、 第２段略寫什麼？詳寫什麼？運用了哪些對比？有哪些作用？

提示：略寫前洞（１９字），較詳細地寫了後洞特點及遊後洞的所見所感。多處設比：

①前洞的平曠與後洞的幽深對比；

②前洞“記遊者甚衆”與後洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比；

③“餘所至”之淺與“好遊者”所至相比；

④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞後因“不得極夫遊之樂”的懊悔相比。作用是爲第二部分的議論作鋪墊。

三、佈置作業

背誦二三小節

第三課時

一、檢查背誦和重點字句的翻譯理解

二、齊讀第四小節

1、 第四小節有什麼作用？

明確：交代了同遊者的籍貫、姓名和字，作記的時間和作者的籍貫和署名。

補充廬陵蕭君圭君玉：古代我國對人的稱謂比較複雜。（1）直稱姓名（2）稱字、號、齋名、諡號（3）稱官名、爵名（4）稱籍貫。有時幾項兼稱，這種稱謂一般是先稱官名，次稱籍貫，後稱姓名字號。

至和元年：宋仁宗登基第一年。古代我國最早的紀年法是用王公即位的年次表示，叫年號紀年法。

2、總結本文寫作特色

明確：因事見理，敘議結合。本文前兩段記遊山，後兩段發議論，前面的記遊處處與後面的體會有關，後面的議論又緊扣前面的遊山經歷。前後呼應，結構謹嚴，具體生動，淺顯易懂

3、講解課後練習

三、交代同遊者的籍貫、姓名和字，作記的時間、作者的籍貫、署名

難句補充

1.入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。

這是一個連鎖複句，用“……愈……，愈……，……愈……”來表示這種關係。第一個分句“入之愈深”是條件，第二個分句“其進愈難”是緊承這個條件所產生的結果。在這裏要注意幾個分句的主語是不相同的，第一個分句的主語是“餘與四人”，因承上省略，第二個分句的主語是“其進”，“其”是指代第一個分句，第三個分句的主語是“其見”，“其”是指代第一、二分句。這句可以譯成這樣：進洞越深，那往前進就越困難，可是看見的東西就越新奇。

2.所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。

這是一個“……者，……也”表判斷的句式。謂語部分的“其乃華山之陽名之也”又是一個判斷句式。“乃”是判斷詞，課本上把“乃”注作“是”這是對的。但又說“乃”在這裏有“在”

的意思，這似乎缺乏根據。看來這是編者隨文意譯，而這樣的意譯是不妥當的.。因爲“乃”在辭書裏，並不作動詞用。“華山之陽”譯作“在華山的南面”的“在”，只是在翻譯時根據前後文的意思添加進去的。這句話可以說成“以其乃在華山之陽名之也”，可見有沒有“在”字，“乃”是判斷詞。在這裏還要注意：“乃華山之陽”是原因，“名之”是結果。“名”在這裏充當動詞使用，釋爲：稱或叫做。整句可以翻譯爲：所謂華山洞的說法，是因爲它是在華山的南面才這樣稱呼它。

3.餘於僕碑，又以悲夫古書之不存，後世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉？

這是個翻譯時難度較大的句子。除了課文上的註釋，還要弄清楚①於：從。“於僕碑”就是從倒下來的石碑上。②謬：是由形容詞充當使動。“謬其傳”就是使那流傳的情況弄錯。③名：名詞充當意動，後面省略賓語“之”。“莫能名者”就是沒有人能以之爲名，可意譯爲：沒有人能正確地稱呼它們。整句譯成現代漢語是：我從倒下來的石碑上，又因而感嘆那些古籍不存在了，後代人就使那流傳的情況弄錯，沒有人能正確地稱呼它們，這種情況怎麼說得完呢？

按：有人把“古書之不存”的“古”解作前人，古代。“書”是刻寫的意思，“之”代碑文，“不存”是漫滅，磨滅。意思是前人刻的碑文磨滅了。這樣理解就回應開頭的碑文漫滅，造成後人“謬其傳而莫能名者”，從而發出無限感慨。亦通。

教學後記：課文比較長，但是可以有一個明顯的特點：敘述和議論緊密的結合在一起，在解析課文的時候，把記敘和相對應的議論部分結合在一起講解，這樣讓學生更好的理解課文的寫作上的特色，而且當時講析的時候容易體會文章敘議之間的聯繫，使學生能夠深刻感受到文章語言的簡潔和凝練，這樣文章的思路也非常清楚。背誦當中，特別使文章的第三小節，文中的連詞和語氣詞特別多，在講析的時候可以區分一下“矣、也、焉”等語氣詞，幫助學生提高背誦的準確程度。