四年級鄉下人家教學反思

記得有一次學校組織春遊，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地裏種着時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地讚歎：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光!看到此情此景，孩子們的表現更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看!生菜居然長在這裏，啊!那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超過了科普展。他們彷彿發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……

因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住學生對鄉下生活的好奇、嚮往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，透過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，透過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市孩子從平凡的事情、普通的場面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：

一、提問匯入，輕鬆自然

師：“同學們，我們現在生活在什麼地方?”

生：“我們生活在深圳。”

師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎?”

生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……?

師：“我們生活在大城市裏，對城市的`生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。

(板書課題)

(說起自己生活的環境，孩子們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等;提起鄉下生活，孩子們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什麼樣的呢?恨不得馬上就去看看。這樣既輕鬆自然地引入了課題，又激發了學生的學習興趣、集中了學生的注意力，因此我感受到不論上什麼課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙;好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。)

二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷

那房前順着棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午後伴着春雨從土裏探出頭來的嫩筍，那覓食的雞羣，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閒話家常，其樂融融，夜裏伴着紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……

(此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人：彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。)

三、梳理整合、濃縮場景

1、小組討論交流：

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

2、用簡練的語言概括每一個場景：

⑴學生髮言，教師指導點撥：

(瓜藤攀援圖鮮花輪放圖雨後春筍圖雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖)

⑵小組爲單位輪渡一至六自然段：

(在這個環節上，學生能夠拓展思維，透過對比的方式來描述鄉村生活，如城市裏的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閒得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句)

四、品味語言，學習寫法

1、幾場春雨過後，到哪裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來：

(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

2、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或者兩根大旗杆，可愛多了：

(對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛)

3、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)

4、……(品味語言，在朗讀方面還要加強指導，透過讀體會鄉村生活的純樸自然、富有情趣，指導前與指導後應有區別)

總之，回顧反思整個教學過程，我認爲基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生爲主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強學生朗讀的指導。