課文《稱讚》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的課文《稱讚》教學反思，希望能夠幫助到大家。

課文《稱讚》教學反思1

真誠的稱讚能讓人振奮，融洽與他人的關係。《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻。從課堂走下來，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅。

學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍。

朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感爲紐帶，以讀爲主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。

在課堂上，我注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成爲學習的主人，教師作爲引導者和參與者，爲學生更積極地投入學習注入了激情和活力。

課文《稱讚》教學反思2

《稱讚》一文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂。

這篇課文屬於讀課文識字單元，這個階段起着承上啓下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，但是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要透過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要採用以學生自主學習爲主，教師指導相輔形式，做到聽說讀寫各有側重。教學以課題"稱讚"直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺蝟和小獾相互"稱讚"的句子，瞭解"稱讚"的神奇作用，再以課文內容爲依託讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的說話能力。

（一）字詞教學自主識字，有側重的進行引導

透過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對於本課生字的學習，我採用以學生自學爲主，教師進行重點指導爲輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了瞭解，並透過自己積累的經驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，着重幫助學生記憶"稱讚" 的讀音和"贊"字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“泄”字，對"泄氣"這一詞義的瞭解，則放在閱讀教學中，讓學生透過反覆讀文，瞭解小獾在什麼情況下泄氣？做不好板凳心情會怎樣？再根據學生的回答，引匯出心裏難過、灰心、沒信心做事，―――這就是"泄氣"，學生理解了含義。

（二）閱讀教學抓住主線，以讀代講，層層推入

本文內容較爲生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂，自信和勇氣。對於二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生透過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題"稱讚"，以此爲教學主線，設計以讀爲主的教學方法，展開教學。

細讀課文：培養靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯繫上下文理解內容的閱讀方法。應該說學生對本文內容的`理解難度並不大，教學的脈絡，層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上，對於二年級學生來說，我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞"稱讚"，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，並引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法――聯繫上下文，來回閱讀，幫助理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。二是讓學生默讀課文7―10節，瞭解"稱讚"在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在透過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，學生經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的愉悅心情。隨後，我以情境對話的形式，引導着學生透過朗讀2―4節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯繫起來讀，不能把它斷裂開。

（三）說話練習以扶爲主，幫助學生樹立敢於開口的信心。

教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以問題爲引領，以情感爲紐帶，以讀爲主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如：教學“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”時，我先讓學生給“你真能幹”換個說法，再讓學生結合圖片理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接着，讓學生想一想：小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣？並透過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣？學生在想一想、說一說、議一議中，深入地走進了文字，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。

課文《稱讚》教學反思3

“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述爲“表揚”、“誇獎”。如何讓文字迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啓發談話”，先當場表揚畫畫得好、字寫得好的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生透過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所說的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。

學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。爲了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：下課（或回家）後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課後，我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧！第二天，我閱讀學生製作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。

（一）讀中悟意，讀中悟情。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。爲此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。透過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。爲了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文字上展開合理想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。

課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，透過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。

（二）創設情境，自主識字。

生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。爲抓住學生的好奇心，我還設計了“小刺蝟”和“小獾”的名片，透過看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現了本課的生字。緊接着，讓學生尋找生字的規律識記生字，如“蝟”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了。

回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。

雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啓示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。