《蘋果裏的五角星》教學反思15篇

作爲一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《蘋果裏的五角星》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《蘋果裏的五角星》教學反思1

《蘋果裏的五角星》的重點和難點就是課文的最後一句——“什麼是創造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法。”。在讀了這一句話後，請學生思考：創造力從大處說是什麼？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式。我又讓學生聯繫生活，談談“創造力”，學生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學生總結，最後大家得出了一個結論：真正的創造要有益於他人、有益於社會。最後，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到。”這些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處-----給學生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜誌時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應該以本爲本，但要落實在加強文字的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學的第一步，因此是至關重要的。可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻！從另一個角度來看，這個教學環節在啓示着我這樣一個道理：教材必定是範例，也不是神物，儘管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作爲老師的應該有這樣的意識，要敏於發現，善於引導，積極地將不足之處視若教學資源，來加以挖掘、開發和利用，從而引導學生透過研讀學會質疑，學會挑戰，學會批判，達到創造性閱讀的目的，從閱讀之中學會閱讀，學會思考，學會表達，最終提高自己的語文素養。

《蘋果裏的五角星》教學反思2

“創造力來源於打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果裏的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的慾望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練紮實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：

一、去粗取精，去僞存真，突顯一個“精”字。

選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以爲常三課時教一篇課文的常規，透過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便於操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。

本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改爲檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題後會產生哪些疑問呢？如課題爲什麼加雙引號？“五角星”指什麼？蘋果裏爲什麼會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在匯入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果裏的“五角星”，它給人們哪些啓示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以後就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來幹什麼？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什麼東西都往裏裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果裏只是藏着“五角星”嗎，爲什麼千百年來人們沒有想到蘋果裏藏着五角星，進而引導學生感悟創造力來源於打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。

2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。

學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣於以理解課文內容爲主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠佔或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，並且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助於強化記憶，消滅錯別字。分析字形之後，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯繫生活實際，從“人、美景、運動、遊樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。

二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。

“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標誌。它基於教師對教材的把握和對學生的瞭解。在教學課文1-3自然段時，爲了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，採用了補提示語的做法。這一設計有助於學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也爲說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。

靈活的教法也表現在爲學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：爲什麼千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因爲傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們纔會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由於課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的衝動：橫切梨子會出現什麼圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收穫？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果裏的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？

靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源於打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。

《蘋果裏的五角星》教學反思3

在語文教學中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在於情感。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿激情的老師，陪伴孩子度過每一段快樂的時光。

1、透過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《蘋果裏的五角星》這篇課文時，我充分利用蘋果這一實物教具，，讓孩子親自動手操作。學生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規蹈矩”等詞語的意思。學生參與課堂的積極性很高。看見孩子們學得快樂極了，我感到教學的真正樂趣其實就在這裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

2、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。，一開始課堂是沉悶的，學生在搜腸刮肚，一時無人舉手。過了片刻，終於有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什麼發現呢？結果，我看到了三角形。”緊接着，另一個同學說：“有一次，在家裏吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結果發現很好喝。”然後，我說了一個故事，結果這個故事引出了更多的故事。看到這種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機，便趁熱打鐵，說：“很好。同學們，你們看，剛纔你們的發言啓發了我，我的故事又啓發了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語文課就應該這樣上，這是多麼有趣、多麼有魅力啊！”我如是一說，學生非常感性地明白了什麼思維的碰撞，明白了一節課我們究竟應怎樣上，明白了我們究竟應該如何去思考。而這些，正是爲學生的可持續性發展打下了堅實的基礎。

如果我們每一節課都能讓學生的思維激情迸發，他們的思維能力必定能得到發展，思維空間得以拓展，思維的創造性也將得到實實在在的培養。

《蘋果裏的五角星》教學反思4

這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果裏的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創造力。所以我要求學生藉助字典並聯繫上下文來體會。透過小組討論學習。

聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創造力的魅力。於是我想請學生談談爲什麼攔腰切蘋果的人那麼少，大家爲什麼不攔腰切呢？於是我又聽到了這樣的聲音：因爲從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這麼做了。是啊，因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們少了發現；因爲習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸裏，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的夥伴。可見，古時候的就可以打破常規，救人脫險，那麼我們就更責無旁貸了。

那麼什麼是打破常規，什麼叫創造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據一定的目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養學生的創造力呢？

一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識

一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超羣、思維敏捷、具有獨創精神的學生。允許學生提意見，創設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以爲學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行爲學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那麼，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果裏的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘於唯一的回答。

二、多鼓勵，激發學生興趣

對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問纔有創新。當老師的切不可因爲學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認爲他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養學生創造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果裏的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。

三、培養學生的想象力

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括世界的一切，並且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，對學生的創造性思維和培養具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，着重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而爲培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。

近年來，隨着素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創造之路並非處處鋪滿鮮花，其間肯定是佈滿荊棘的。所以打破常規有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發明家是經歷了無數次失敗才完成那一項項令人矚目的發明創造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發現另一個“五角星”的人就是你。

《蘋果裏的五角星》教學反思5

本課的內容故事情節非常簡單，我想不用老師教學生也應該讀懂，重要的是：本課有兩個對應的詞，即“魅力(創造力)”與“循規蹈矩”。

學習這一課，我引導學生在反覆閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是本課的最大失敗。因爲這兩個詞非常關鍵，引導學生反覆想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎麼講魅力的?最後第五自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也願意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都願意傳的，也是人們都願意擁有的。

透過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”!”。同樣我們在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。針對不同的學生，需採用不同教育方法。讓我們做一個聰明的智慧型的老師，運用打破常規的思維方式，有針對性地培養孩子們的良好習慣，幫助孩子們提高現有知識水平，讓孩子們每天都有進步，這是我感到最快樂的事情。

《蘋果裏的五角星》教學反思6

《蘋果裏的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章透過一個小男孩攔腰切蘋果發現裏面有一個五角星的事例，告訴學生其實創造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。

應該說透過這一課的學習，班級中絕大多數的同學都能透過本節課的學習，知道怎樣找到蘋果裏的五角星。較難的詞語“循規蹈矩”和“鮮爲人知”，學生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最後一句話。“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規，不因循守舊，敢於走前人沒有走過的道路，這樣纔能有創造。課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。

在教學過程中，當學生都興致勃勃地介紹自己做實驗的經歷與發現時，沒有一個學生敢把在蘋果裏的圖案用自己的發現說出來，都是以“五角星”來概述。當我提出“除了像五角星，就沒有自己的發現”時，學生才展開想象的翅膀。於是，“蘋果裏的海星”，“蘋果裏的雪花”，“蘋果裏的梅花”，“蘋果裏的勳章”……學生開啟了與生活經驗連結的通道，紛紛從自己生活經驗出發，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅乾，興趣盎然。感受到了今後怎樣創造，從而使自己的個性得到健康發展。

《蘋果裏的五角星》教學反思7

《蘋果裏的五角星》是一篇啓智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果橫着切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式。文末最後一句話“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是教學的難點。如何突破教學的重難點？我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，並出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。讓學生說說“魅力”的意思，並問學生文中指什麼有魅力，怎樣有魅力，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，並出示：“是的，如果你想知道什麼叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一環節的設計意圖是：以“魅力”爲催化劑，滲透聯繫上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。

至於“循規蹈矩”，我個人認爲，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。爲什麼我們不能夠發現蘋果裏的五角星？那是因爲循規蹈矩，那是因爲人們已經習慣了！沿着一條路走，肯定發現不到新大陸。

本節課中我覺得自己忽視了學生的主體地位。學生是學習的主人，應該把學習的主動性教給學生，讓學生自己去讀，在讀中感悟道理。然而，在我的課堂教學中，我在牽着他們走。我預設好了所有的問題，把問題拋給他們，他們就機械地回答。久而久之，他們就會失去自己尋找問題的能力。在教學“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星”這句話時，我是用比較法來學習作者用“真的”和“果然”這兩個詞的妙處的，這樣給人的感覺比較死板。如果換成讓學生自己在朗讀中感悟出這兩個詞語的妙處，那就是讓學生成爲了主人。

《蘋果裏的五角星》教學反思8

蘋果裏的五角星早就藏在那裏了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啓發，其實那根茅草早就躺在那裏，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有着原型啓發，都有着一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因爲許多人少了那麼一點，就與創造發明擦肩而過。

上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那裏的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因爲他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是透過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那裏，就等着用“攔腰切斷”的方式來發現。

小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

《蘋果裏的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認爲，應該在反覆閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因爲這兩個詞非常關鍵，引導學生反覆想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎麼講魅力的？最後自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也願意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都願意傳的，也是人們都願意擁有的。

至於“循規蹈矩”，我個人認爲，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。爲什麼我們不能夠發現蘋果裏的五角星？那是因爲循規蹈矩，那是因爲人們已經習慣了！沿着一條路走，肯定發現不到新大陸。

因爲不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪爲垃圾。後來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果裏的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

讓學生手中擁有一個攔腰切着的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，並且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果裏的五角星》教學反思9

《蘋果裏的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學生預習的基礎上，我把第一課時的教學目標定位於初讀整體感知，即“瞭解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什麼樣的小男孩；對於蘋果里居然有五角星，你們有什麼想法。”，並以此滲透朗讀指導。

基於第一課時教學目標的基礎上，我把第二課時的教學主體目標定位於內化文字式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱着這樣的預設理念，我在四（２）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因爲這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。

實際教學時，我發現“新課匯入環節”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨後，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環節。漸漸地，教學實施也如我設想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文字的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。

課後，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認爲“新課匯入環節”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以纔出現了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶着種種猜測，我找來我四（１）班幾個層次不一的學生，按匯入環節預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然後讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結舌：有的說，課題很有創意。有的說，起名字的作者真了不起，怎麼會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態。透過試驗，我一下子頓悟了：開頭匯入環節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把匯入環節進行了修改。

第一次預設：一、由題匯入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果裏的五角星》。2、學生齊讀課題後，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 透過上一節課的初步學習，對於蘋果里居然有五角星，你們由此產生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是瞭解學生的學情，另一方面是作爲精讀環節自然過渡的“前奏”，同時爲後面的預設教學作好滲透；]

第二次預設：（一）、由題匯入，質疑激趣：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果裏的五角星》。2、學生齊讀課題後，教師問：讀了課題，你們有什麼感覺？（那就帶着這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設計意圖：以課題質疑激趣，作爲精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”，匯入簡潔自然。]

“新課匯入環節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環節”，不如改爲“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利於體現學生的自主性及激發他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大於正效應，於是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來，我出於“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且採取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎麼辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我爲難。是採取保守的教法，還是採取民主大膽的教法，一番激烈的思想鬥爭以後，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因爲有時候“不完美”的教學細節本身也許就是一個教學資源。

縱觀整節課，除了課堂實施細節再注意點外，似乎也沒什麼可再商議的了。可我把整個教學過程在腦海裏放電影似的反覆過了幾遍以後，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命。可我的這節課，只想到文字內容較簡單，所以整個心思只考慮文字內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”於一體，兩者則能和諧共生，互爲促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：透過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應透過常態課着重培養學生的哪些能力？聯繫這節課，我決定在試教的基礎上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯繫上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由於整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯繫上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。

實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯繫上下文理解詞語的滲透訓練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（１）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好後放於實物投影儀上。（２）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什麼？２、交流：看到了什麼? （１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。３、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中爲什麼不用“清楚”這個詞呢？（２）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）４、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什麼不同。）相機出示課件６對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（１）、聯繫上下文體會“果然”。（２）、（師評價語）：說得真好，其實剛纔你們已經不知不覺地運用上了聯繫上下文理解詞語的方法。那透過上面一句話，你從中體會到作者當時什麼樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（３）、能透過朗讀體現嗎？誰來試一試？（４）、聽了某某的朗讀，你有什麼感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！

實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：１、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。２、超接鏈結到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！ ３、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的功效。）４、你們認爲他哪兒讀得特別好？爲什麼？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）５、那就帶着這樣的體會再來讀讀這句話吧！

實例三（聯繫上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：１、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。２、什麼是魅力？字典裏怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運用聯繫上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果裏有五角星的確吸引人、魅力大。）

３、總結過渡：是的，這個祕密不知從什麼地方傳到男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個祕密傳給你們大家後，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣爲流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）

第一次試教，的確讓我反思多多，收穫多多。同時，透過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動。

——第二次預設及實踐反思——

由於第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實施教學，所以３月１９日下午第二節課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果裏的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。

實施以後，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設調控是成功的。爲什麼說感覺“較好”，而不是非常滿意，因爲我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（２）班那麼濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶着這樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經驗的李春俊老師時，他笑眯眯地說：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語言文字訓練多紮實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節課，不能只盯着外顯性，還應關注內隱性。比如你那個說話訓練——“創造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 。”，也許有些學生確實沒有這樣的生活經驗，他怎麼會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認爲自己這個不值一題，後面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發言就不是那麼精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的鬥志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心裏不由爲自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地徵詢大家的意見：“你們覺得我這節課，學生參與氣氛不是那麼十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什麼的課，現在我佔了他們的課（執教老師這周暫時調不開來課），他們是否不願意呢？我上課時，就發現有些學生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。

較爲有趣的是，在學生演示切蘋果的環節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——採用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎麼沒有五角星？”，於是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人着急，可是誰更着急呀！沒關係，咱接着切！”第三次，李星攔腰終於切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對於師生雙方都是一個考驗，尤其對於李星同學。於是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這麼輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險爲夷”了。看來，“意外”也並不是總那麼可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內心深處，回味無窮。

從課堂實施有效性角度來說，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創造的萌芽——因爲好奇心是創造力的基礎。當然創造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。

透過這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，就要藉助文字踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮於表面。

的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。

《蘋果裏的五角星》教學反思10

《蘋果裏的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。我教學完這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎麼做還是怎麼做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有着那種衝動，我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個孩子是有着變化，因爲這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，透過自己動手理解的。

爲了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之後，我還就這篇文章與孩子們進行了談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有着許多想法，這是第二步教學。我認爲語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之後，我始終要求孩子沿着起點走下去，一是蒐集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。

新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節課，而是三個星期。教完之後，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因爲這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，透過這一課的教學實踐，我有着這樣的思考。《蘋果裏的五角星》太簡單了，只因爲簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創造力，我的這課教學理念就是讓孩子有着終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。

《蘋果裏的五角星》教學反思11

本課“蘋果裏的五角星”是許多人沒有發現的現象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果裏有個“五角星”，這種要求打破常規的思維方式，往往是我們許多人都做不到的.，平時，我們只會習慣地去做一件事情。

記得在這課教學中有幾處特別讓我印象深刻的。在談論課文第四自然段時，我讓學生體會作者看到小男孩的“新本領”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學生一下子說出是激動、高興、意外、震驚……發言十分勇躍，於是我在此基礎上總結是：“驚喜萬分，激動不已。”然後讓他們找出詞句來說明，這一節中有許多詞可以看出，但一個學生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學生說的基礎上，再鼓勵其他學生接着補充說，有的時候學生實在找不出，我就讀這一節，特別強調這些詞，這樣學生就能比較準確地找到了。另外本節裏面還有一個難點，就是我們爲什麼總是“循規蹈矩

”切蘋果？學生思維也很活躍，學生A說：“豎切好切，所以這樣做。”我總結：“爲了方便，少了發現。”學生B說：“豎切好看，所以這樣切。”我說：“其實醜中也有美，五角星是不是很美。”學生C說：“豎切平分起來公平。”我說：“爲了公平，少了創新。”

其實，在我們平時教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結果。

《蘋果裏的五角星》教學反思12

透過學習各種教學理論我們知道，對於教師來說，最根本的是發展教師的有效教學行爲。於是，要求每一位教師都要勤於反思，從而形成自己有效的教學行爲。我覺得我每上完一節課之後總有很多我不滿意的地方。下面我就談談我對蘇教版四年級下冊《蘋果裏的五角星》的教學反思。

一、圍繞教學設計進行的反思

在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，體現教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。準備了多媒體課件和實物蘋果，現場演示切蘋果。

不足之處：沒能研究課文內容與相鄰課文之間的聯繫，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，並作出解決的預案。

透過這次遠程培訓，我才知道作爲語文老師，一定要整體熟悉、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯繫性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今後一定努力這樣做的。

二、圍繞課堂教學進行的反思

1. 創設教學情境。

我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然後我又拿兩個蘋果進行現場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創設這樣的教學情境匯入新課，激發了學生的學習興趣，形成了強烈的求知慾。

不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過於緊湊。

2.充分體現“課堂上，學生是學習的主人”

擯棄連篇累問的形式，透過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？爲什麼這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。

不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以後我會加強這方面的學習。

3.讓學生反覆讀課文，在讀中理解、感悟。

不足之處：在訓練學生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文字時也是比較膚淺的。

學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今後該如何提高自己解讀文字能力和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。

三.圍繞教學效果進行的反思

教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在於去點燃孩子們渴求知識的火花。”在本課教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參與到學習課文的活動中。可以說，教育目的實現了，教學目標也基本達到了。

不知之處：對於本課的教學重點“人的創造力來源於打破常規思維方式”，有一部分學生不能理解。主要是他們不明白什麼是“常規思維方式”。這說明我在解釋“常規思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現“教，是爲了不教”的理念。

反思，是爲了今後更好地發展，我會努力的。

《蘋果裏的五角星》教學反思13

忐忑不安中教完《蘋果裏的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：

1、讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什麼是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，後交流：你是怎樣切蘋果的，你有什麼發現?在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。

2、朗讀指導也要重過程和方法。作爲一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：(1)抓重點詞句。(2)創設一定情境，讓學生入情入境地去讀。(3)教師適當地補白，提示學生用一定的語氣去讀。(4)要求學生邊讀邊想象。……根據文字特點，教師要靈活機智地採用有效手段，，切實指導學生讀好書。

3、教學過程中，教師不能拘泥於教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質疑“不理解循規蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規蹈矩”爲主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的?——人們爲什麼不打破這種常規?——打破常規的切法又是怎樣的?——動手切一切!”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法後，自主領悟到：遵循通常的切法(做法、想法……)去切(做、想……)，不作絲毫變動，就是“循規蹈矩”。

課文最後這樣說：是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創造力”，往大處說，就是打破常規的思維方式!我願和我的孩子們共勉，做具有創新精神的老師!

《蘋果裏的五角星》教學反思14

很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。爲了加深學生對創造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。透過自身的實際觀察，學生們對接下來的教學都興趣十足。特別是在教學“這鮮爲人知圖案竟有那麼大的魅力”與“是的，如果你想知道什麼是創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候透過讓學生感悟，讓其明白，創造力來源於打破常規的思維方式。透過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學完之後，我佈置了作業。看到學生各個都在埋頭做作業時，看着我剛纔給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啓發。換一種獎勵學生作業做的好的方式，不用加分，就把蘋果裏的五角星獎給他們。我宣佈，說：“今天作業前兩名的同學，將會分別獲得老師手裏的蘋果五角星。”話一說完，學生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱着回家作業。

不一會兒，平時作業表現最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業的王蕭毅同學出現在我的面前。咦？他怎麼來了？正當我在思考的時候，他已經把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關。當他發現自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走後我在想，原來他可從來沒有這麼早交過作業。每一次都是很晚交作業，對於訂正作業也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業纔會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？

透過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需採用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學生提高現有知識水平，就需要及時善於發現每一個學生的閃光點。

《蘋果裏的五角星》教學反思15

《蘋果裏的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式。

由於課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果裏藏着五角星早不是什麼祕密了，也就沒什麼玄機而言。本以爲這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那麼順利：有些孩子連蘋果裏的五角星到底是什麼都不知道，更不用說從大處說什麼叫創造力了。這節課我上得心灰意冷，我決定採取辦法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。於是利用第二天早讀時間，我進行了回爐教學，我首先讓孩子們繼續讀課文，把課文讀透，接着揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果裏到底有什麼的不同含義。在此基礎上，再列舉了多個關於創造力的故事，讓孩子們感受到創造力的魅力，感受到人物打破常規思維而創造奇蹟的魅力。在這樣的基礎上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學，簡單與不簡單，有時就看你如何運籌帷幄。