漢字之美教學反思
從“有趣”走向“可愛”。有關漢字的故事非常豐富,可以透過網絡、報刊等多種途徑獲得關於漢字諧音、歇後語等大量素材,如果只滿足於材料的羅列與彙集,那麼,本次綜合性學習就會淪爲大拼盤、大雜燴,缺少了深度。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃,讓學生透過活動對漢字的起源、發展及特點有大略的瞭解。透過活動,學生感受到的不僅是漢字的趣,更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息,並昇華凝聚對漢字的一種真誠的愛。
從書本走向生活。教材提供的閱讀材料很具有代表性,可以引起學生對漢字的關注和思考。而這些閱讀材料來源於現實生活,反映的是漢字在現實生活中運用。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外,還可以引導他們到現實生活裏去找,做生活的有心人,因爲在日常生活裏,很多語言現象用的就是諧音、會意的表達方式,用現實生活中的鮮活素材充實到活動中來,可以使活動更有趣味,更有實效。同時,把活動與現實生活緊密結合起來,對豐富和發展學生的語言實際運用能力也大有裨益。
從自主走向自覺。對如何開展好本次綜合性學習,教材裏都作了相關的提示,包括做一份有時間、有地點、有內容的'活動計劃,如何結成活動小組開展活動等等,教師在完成必要的知識教學後,應該充分發揮學生活動的自主性,以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。我們要注意到,本單元的綜合性學習活動結束時,教材還提出幾條延伸性的問題,如怎樣又快又好地識記漢字,怎樣避免寫錯別字以及如何區分多音字等等,當然,學生在活動過程中還會生髮出一些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作爲小課題來研究,把一項階段性的活動延長,使之結出更多的成果,讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行爲。這一過程,同樣需要教師的關注和支援。
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