歷史下冊《凡爾賽-華盛頓體系》的教學反思
凡爾賽-華盛頓體系既是“一戰”這一帝國主義戰爭對資本主義國家影響的產物,又左右着20世紀世界政治整體化趨勢的一種最初反映,爲20年代資本主義經濟的恢復發展創造了相對穩定的和平環境。在講這一課時,我改變了平常的教學思路,改用問題討論法進行教學,以充分發揮學生的主觀能動性,達成教育教學(此文來自)目標。
第一步:複習提問:“第一次世界大戰的性質是什麼?一戰對主要資本主義國家有什麼影響?”在學生回答的基礎上,總結指出:一戰後帝國主義各國企圖依據變化的實力重新分割世界,建立新的國際秩序。由此匯入新課。第二步:在講巴黎和會這一內容時,我提了這樣一些問題:法國爲什麼要求巴黎和會於1919年1月18日在法國巴黎的凡爾賽宮召開?有權對和會決策的,是有美、英、法、意、日等國代表組成的“最高會議”,但真正起操縱作用的只是英、法、美三個大國,爲什麼?在巴黎和會上,戰勝國各懷怎樣的目的?透過這一系列問題的思考、分析,使學生認識:巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分髒會議,凡爾賽和約是在犧牲弱小民族利益的`基礎上,宰割戰敗的德國的掠奪性條約。
第三步:關於華盛頓會議提問:美國爲什麼要召開華盛頓會議?在華盛頓會議上,誰獲利最多?誰受的限制最厲害?誰受的傷害最重?關於《九國公約》宰割中國問題提問:美國重提“門戶開放,機會均等”原則的目的何在?接着引導學生閱讀課文引用材料,回答思考題,由學生歸納出:九國公約名義上要尊重中國的主權和領土完整,實質上是“使中國又回到幾個帝國主義國家共同宰割的局面”,半殖民地半封建的社會性質絲毫未變。從而培養學生透過現象看本質的能力。接着讓學生思考:爲什麼巴黎和會上英美支援日本將山東主權轉日本?而華盛頓會議上卻反對日本?使學生明確帝國主義的本性和落後就要挨宰的道理,從而加強愛國主義思想教育。提問:爲什麼說凡爾賽-華盛頓體系是一個隱藏着新的世界大戰的體系?透過對凡爾賽-華盛頓體系隱含矛盾的分析,使學生認識戰後國際關係的新格局包含了各種矛盾衝突的源泉,是極不穩固的,這些矛盾發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。
透過有效的課堂提問,既能喚起學生集中課堂注意力,又能激發學生的學習興趣。答對問題的學生有了成功的體驗,增強了自信心,產生學習的興趣。提問較難的問題,學生有可能答不全或答錯,一方面提醒學生思維要嚴密,方法要得當;另一方面又能進一步激發學生的學習興趣和求知慾。而設計一題多解問題、變式問題、開放問題、探索問題等,又能訓練學生思維的廣闊性和創造性,培養學生的思維能力。另外透過課堂提問,還能及時瞭解學情,準確獲取教學的反饋資訊,有利於實施高效的針對性教學。
總之,課堂提問是一個重要的手段,教師如能切中學生的疑惑之點,設定懸念,以激起學生積極思維,主動探索,定能大大提高課堂教學效果。
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