威尼斯商人教學反思

身爲一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編收集整理的威尼斯商人教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

威尼斯商人教學反思1

《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學生第一次接觸戲劇文學。因爲在教學上具有一定的難度。

中考對戲劇的考查要求中寫着：掌握戲劇的一般特點，學會抓住戲劇衝突，分析戲劇語言，進而把握情節發展、分析人物性格，培養閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說，直接讓學生進行戲劇閱讀的題比較少見，但也不排除出現的可能性。而中學生在寫作中有所創新，用戲劇的性事來寫作是近年來學生中考作文拿高分的一個訣竅。

在上一課之前，考慮到內容的紛繁，事先給學生播放了這一場戲的音頻，增加學生的感性認識和學習的興趣。並且利用早讀課時間裏，讓學生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺詞，加強對這兩個中心人物的認識。

同時，我對原有的課件做了幾次的調整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在後，調整爲語言在前，人物形象在後，這樣由語言自然水到渠成的歸結出人物的形象。並且在內容上刪除了一些預設性侷限性較大的問題呈現，增加了內容較爲彈性的探討型的問題設計：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人，請你結合現實生活中的各種人際關係的問題談談你的看法。令人欣喜的是他們沒有被現有的老規矩侷限，沒有人云亦云，認爲對夏洛克的評論應該給與贊同和同情。

這在早讀課上也有同學提出：既然夏洛克被歸於四大吝嗇鬼之一，那麼面對三倍的賠款，爲什麼卻仍堅持那一磅“臭肉”呢？這個問題無疑符合了我們現在提倡的學生要有質疑態度的精神，發展看問題的觀點。於是，我抓住了這個問題，提示學生進行思考：說明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復仇。接着，我給他們讀了一段有關夏洛克的評述：夏洛克的這種行爲不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的xxxx世界中，夏洛克的復仇行爲具有一定的民族復仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那麼當時的基督xxxx曾給與他多少理解。因爲前面對矛盾衝突和對夏洛克的分析佔了主要大部分時間，因此最後在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上，就顯得沒有時間了。

究其原因，我想這和內容的安排有關係。總體，這次的課設計爲一個課時，在內容安排上難免會多了些。或許刪除介紹戲劇這一板塊的內容，或者不眉毛鬍子一把抓的“好心”，設計成兩個課時，那麼這個問題也可迎刃而解。

威尼斯商人教學反思2

昨晚輔導課後，一位後進生很無奈的對我說：“老師，怎樣才能學好語文？”迷惑的眼神中透出他渴望學好語文，但卻不知如何學起的茫然。他說，現在的數學英語課已經聽不懂，所以語文也就不想學了，對自己的學習失去了信心。我問：“這學期課本中的'文章你都讀了嗎？”他的回答讓我愕然，“一篇也沒有。”我不知該怎樣回答他。他告訴他：“學語文很容易，就像我們說話一樣。讀文章很容易，就像看電視劇一樣；寫作文很容易，就像你給別人講故事一樣，關鍵是你願不願意。”我不斷的激勵他，希望他能找回失去的心。

今天講《威尼斯商人》，我給學生們講戲劇，講莎士比亞，講四大吝嗇鬼，講莎翁的喜劇與悲劇。不知道爲什麼今天講得特別投入，從葛朗臺到阿巴貢，從阿姆雷特到奧賽羅，有趣時學生捧腹大笑，悲情時他們神情黯然。當我擡頭看錶時——還有十分鐘下課，再看學生，他們渴望我繼續講下去。但這不可以，我必須將重點集中到課本。課堂上，我讓學生說說他們眼中的夏洛克是什麼樣的？更多的學生是投以同情、理解，這說明他們已經走進人們的內心世界。如果說這節課學生的收穫是什麼——收穫得是瞭解了莎翁的四大悲劇，產生了想去讀一讀的想法，想走進文學殿堂暢遊的渴望。

這節課我特別留心那個昨日問我問題的男孩，他聽得很專注，從他渴望的目光裏我讀懂了：後進生更需要老師的問候，更需要你不斷給他聽課的興趣。

威尼斯商人教學反思3

《威尼斯商人》爲我們奉獻了永恆的人文主義主題，個性鮮明的人物形象，優美典雅的戲劇臺詞，極富戲劇性的情節結構。所以，我引導學生在閱讀中，要透過戲劇突然逆轉的情節和富於感染力的語言體會戲劇對仁慈、友誼與智慧的歌頌，領會夏洛克鮮明而複雜的個性。

生死交鋒之際，安東尼奧甘心爲友誼而慷慨赴死，巴薩尼奧願意犧牲一切來挽救摯友，鮑西婭憑藉冷靜與機智解脫困境，夏洛克仇敵如蠍而又視錢如命。辨別善惡，分清是非，每一個人物都帶給學生以人生的啓示。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發表的關於仁慈的一番陳詞，更是帶給人一種高貴心靈的光芒。

處理教材適合學生的理解水平，注意誘發學生的思維活動，使學生處於主動的學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。我在本節課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文字能創造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，並能找到認識的根據，包括文字中的文字根據和文字以外的理論根據。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我儘量不做，學生能做的我儘量不做。如在本節課中，充分發動學生到前面板書，發動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題後讓學生在單位時間內解決，這樣使學生的思維始終處於活躍狀態，有利於充分發揮學生的主觀能動性。