健康教育教學反思範文

篇一：健康教育教學反思

健康教育是提高全民素質的重要組成部分。而小學健康教育則是提高少年兒童素質的重要組成部分。因此對學生進行健康教育，培養學生良好的衛生習慣對少年兒童的健康成長有着舉足輕重的作用。當前，雖然健康教育已成爲小學素質教育的重要內容之一，但有些學校教師的思想觀念和業務素質還不能適應新的形勢的需要。因此，如何確立健康教育在學校教育中的地位，確保證健康教育的順利進行，便成了目前迫切需要解決的問題。我結合自己幾年來從事健康教育教學工作談幾點看法。

1、合理組織各種形式的教學活動。合理組織形式多樣的教學活動，提高教學密度，合理安排教學內容、方法和練習，因人而宜，區別對待。

2、精心安排教學內容。

(1)要根據本地本校的特點選擇恰當的教學內容；

(2)教學內容要有足夠的份量；

(3)在安排教學內容上應當有主次，把握好課堂教學的中心環節；

(4)合理使用校本教材。

3、靈活運用各種教法。初學階段，要經常運用講解法、示範法。運用對比、強化、反饋等教學手段，發揮人的多種知覺系統的作用。提高階段，要經常採用觀察法和分析法。 還可採用啓發法、問題法、作業法等多種方法，提高學生的學習興趣。

4、注意調動學生的學習興趣。

(1)明確每節課的教學目標並使學生掌握相應知識技能；

(2)教學方法和組織形式要新穎；

(3)使學生及時瞭解學習的結果，激發學生進一步學習的願望；

(4)創設情緒體驗的情境，使學生產生鮮明而強烈的直觀感覺；

(5)經常讓學生進行自我評價；

(6)控制分散注意因素，使學生的注意指向學習活動；

5、創造性地設計課堂教學。設計課堂教學要注重實效。內容安排要合理，有利於學生能力的培養。要按照人的身心活動規律來安排課堂教學。

6 、課堂上要保持良好的精神狀態。

(1)課堂上，教師教態要親切、自然大方；要求用普通話教學，語言文明、準確、

清晰，口令正確，聲音宏亮；

(2)杜絕體罰和變相體罰學生的行爲，課堂上保持師生和諧協調的氣氛；

(3)按時上、下課小學健康教育課，是近幾年纔開設的新學科，因此，在教學中我們應積極探索教學方法，提高課堂教學效果。小學健康教育教學內容與有些學科的部分內容相同。例如小學思想品德課、自然課、勞動課等，有些內容與健康教育內容非常相似。因此，任課教師應根據少年兒童的特點，能夠自覺地運用教育、教學規律，根據教學內容、學生實際，選擇切實而有效地教學途徑和手段，以達到教學的最佳效果。同時，教師還應積極參與，同各學科相互配合，充分發揮相關學科的綜合教育功能，相同的內容要共同研究，採取最佳教學方案，完成教學任務。我們知道，健康教育課是使學生獲得健康的知識，培養健康的行爲的有效途徑，因此，在選擇教學方法上應有區別於其他學科的方法，要多采用啓發式，分組講

座等教學方法，貼近生活，多舉一些學生喜聞樂見的實例，讓學生易於理解，便於接受。同時，要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進教學。

綜上所述，人民教師肩負着爲四化建設培養一代新人的重任。這就要求我們充分認識教育工作的神聖性、自覺性，切實做到爲了學生的健康成長傾注全部心血。使每一個少年兒童都有一個健康的體魄。

篇二：健康教育教學反思

健康教育課不同於一般文化課，它的授課方式有着一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等與別的文化課有很大的區別，而且涉及的知識十分廣泛，在教學過程中，靈活運用，才能使健康教育課體現其科學性。

如何上好健康教育課，透過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的事情，源於實踐，用於實踐，經過一年的教學，我不斷摸索總結，逐漸形成以下教學思路：

1、抓住學生心理，以趣促學

從心理學的角度看，同樣的內容，採用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過健康方面知識的學生，我在第一堂課裏以生活中常見的心理現象爲內容，從“肢體語言”到“從衆”引起學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處；使學生明白提高心理素質才能提高學習效率；合理調節情緒；形成良好的性格；學會與人交往等，同時說明這些也是健康教育課以後要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，並讓學生正確認識心理與心理健康教育課”的教學目的，也爲以後教學活動開展奠定了很好的基礎。

2、堅持核心原則，形散神聚

健康教育課的重點在於活動中的體驗，決不能爲了活動而活動，活動應該有主題，有核心，健康教育課也應該堅持一個核心，並圍繞

這個核心“形散神不散”。比如在學習“日光浴”這堂課時，我把學生帶出教室，讓學生在校園內接受陽光，在出教室前給學生提出一個問題“透過接受陽光你有什麼感觸？”這樣學生走出教室後雖然學生各處分散，但他們都在考慮同樣一個問題，課堂紀律也非常好，學生既接受了陽光，又鍛鍊了亂中求靜的心理素質，這樣着重培養學生最基本的心理素質。

3、聆聽他人做事，因勢利導

健康教育成功與否，在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感情程度，學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的故事，在課堂上，我經常會給同學們講同齡人的故事，試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很正常，並相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法，其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。

4、自我剖析，自我開放

如果教師能在適當和必要的時候，做真誠的自我剖析，自我開放，學生也會真誠的表達自己，安全的探索自己。不過作爲一名教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者。如在上“不挑食、不偏食”這課時，我先講我自己喜歡吃什麼，不喜歡吃什麼，長期以來帶來了什麼後果，這樣學生會馬上參與教學活動，爭先恐後地講述他們自己愛吃什麼不愛吃什麼，長期下去可能會帶來什麼後果，學生髮言的積極性很高，在自己的體驗中證明了挑食與偏食的害處。這堂課比較輕鬆地完成了教學任務，達到了教學目的。

以上是我在健康教育課教學中的幾點做法，當然要真正上好健康

教育課，發揮出它最大的作用，真正做好學生心理健康教育，還需要自己認真學習。

篇三：心理健康教師教學反思

如何上好心理健康教育課，作爲一名年輕教師，我在自己的教學過程中，一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對於本學期的教學工作，我的思路和做法是：

l、抓住學生心理，以趣促學

從心理學的角度來看，同樣的內容，採用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成3分鐘演講。演講的內容豐富多彩，可以帶領同學們做一個放鬆遊戲，也可以給大家講一個故事，說一部喜歡的電影，講一講自己喜歡的明星、球星等等。

在這個活動中，可以說我和學生是相互溝通進步的。我把學生的演講內容昇華，學生們讓我瞭解了世界名人、認識了很多體壇明星，他們邀我一起遊戲的喜悅至今仍讓我回味。

2． 堅持核心原則，形散神聚

心理健康教育課的重點在於活動中的體驗，絕不能爲了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，並圍繞這個核心，“行散神不散”，着重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生髮展有價值的核心觀念。

對於這方面的能力，我一直在努力提高自己。活動對於教師的能力要求很高，想做到形散神聚並不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設計中，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學，配合完成。後來考慮到學生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂。於是，我把遊戲環節進行了重新設計，換教室活動爲座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達到了說明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅守課堂紀律，顧此顧彼

心理健康教育課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律爲基礎。就我所教的'學生來說，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要麼發言過於隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要麼封

閉自己，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕鬆、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、聆聽他人故事，因勢利導

心理健康教育課的成功與否，在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。

(1)心靈感悟：每一個課題，我都會給同學們一個同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，並相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。

(2)自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你以前是怎麼樣的?給我們說說啊!”不過作爲一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。

(3)角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境衝突，在衝突中宣泄自己、發現自己、改變自己。所以有時候我會讓學生即興表演，不事先準備，比如講《調控情緒》時，我給學生一個問題情景，讓他們運用今天所學知識去面對和解決。大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。

5、拓展延伸課堂，“裏應外合”

在學生眼裏，“心理教師”的角色陌生而新鮮。學生對這一角色的認識，將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展，並直接影響到心理健康教育的成效。因此，心理教師自身心理健康的狀態和個性魅力，以及專業修養顯得非常重要。

學生現階段的學習以“模仿”爲主，需要學習榜樣，如果告訴學生“要合理的調節情緒”，自己卻動不動就發脾氣，學生就會想：“老師自己也做不到，

那我們學了又有什麼用呢?”因此，課堂內外，我都盡力表現得開朗、愉悅，給學生以理解和尊重。

篇四：小學心理健康教育教學反思

一、課題匯入注意創溫馨的課堂氛圍

寬鬆、民主、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，課題匯入對一堂課的成功與否起着至關重要的作用。

1．歌曲匯入法。孩子們都喜歡聽音樂、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，能幫助學生儘快的融入活動，如果錄音機沒準備好，我就發揮自己的特長，現場給孩子們唱，每每這時，都能引起學生的極大興趣，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動中。如：在《好朋友手拉手》一課的匯入時，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友??”這樣學生在極其放鬆、自然、快樂的心境下不知不覺地進入活動主題。

2．設疑激趣法。小學生好奇心強，根據學生這一特點，在教授新課時，我常巧妙地設計一些與教學內容相關的問題，以激發學生探索欲、求知慾，一旦他們對所學內容產生興趣，就會以極大的熱情投入到活動中去。我依然清晰地記得，在五年級教學《學會感恩》一課的情境創設時，就是用了設疑激趣法：“同學們都喜歡旅遊吧？誰願意把你去過的，感覺最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快

樂??”學生們爭先恐後地回答，有說去過北京、上海大都市的，還有的說去過九寨溝、長白山等自然風景區的，氣氛相當熱烈。這時我拋磚引玉“無論同學們到哪旅遊，都不會有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂園！這個地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最後點出主題——“家”。

3．妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們，啓發其思考，這也是我慣用的匯入新課法。

此外，我使用的情境創設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動內容而定，正因爲情境的創設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。

二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要

心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們的教材有一部分內容不適合我們的學生，於是在實際教學中，我能創造性地使用教材。我時常根據學生年齡特點、認知規律、學識水平和已有的生活經驗，自行增刪、調整教學內容，找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題，在我的引導下，學生會很投入地主動參與、積極探討。從而實現心理上的成長。

三、關注體驗和分享

體驗是學生心理素質形成和發展的核心。從心理學上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動，是體驗者親自參與活動，並用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生透過角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領悟。如：在教學中，我就設計了學生身邊經常發生的一個現實情境：下課了王明着急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來讓同學們先議一議，可能出現哪幾種情況，然後在自找合作伙伴進行角色表演，同學們對此非常感興趣，因爲這樣的真事經常發生在教室，他們能很真實的說出可能發生的兩種情況，接着叫兩組同學到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視爲當事人；臺下的同學邊認真觀看，邊思考：你喜歡哪組同學的做法，爲什麼？學生表演的聲情並茂，一種情況是：王明主動向李強說聲對不起，並把地上的文具盒撿起來，李強說沒關係，你又不是故意的，這樣，由於王明能主動說對不起，兩人沒有發生任何衝突，而且還手拉手成爲好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什麼事也沒發生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來，王明卻說活該，不給你揀，兩人你一言我一語的爭吵起來，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實感受，從中不難悟出：文明禮貌的語言、行爲讓人心生感動，會化干戈爲玉帛；反之無禮、衝動、不肯包容的行爲會使衝突升級，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受，相信透過這樣的體驗，今後遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。而

臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演，但他們透過觀看，聽表演者談感受，還是分享了表演者的真實體驗，可以說，類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發展和提高。

篇五：健康教育教學反思

健康是一個人一生的重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心裏健康，三是社會適應能力好，四是道德行爲健康。所以我們在健康教學中，要讓學生掌握健康的正確概念，養成良好的衛生習慣，開啓健康人生。

然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義；受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善於觀察學生，多與學生交談，及時瞭解學生的思想動向 和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識自我，爲每一位學生提供有助於個人發展的空間，以達到培養學生良好心理素質的目的。

“尊重與理解”，是對待學生態度以及師生關係方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同於其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所爲、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味着受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因爲只有當教師尊重學生時，學生纔會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特徵。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，願意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關係，是學生獲得成功的基本條件。

由此可見，中學心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代，在今後的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的。