八年級語文下學期教學反思

導學案的預習是高效課堂順利開展的基礎。從導學案的預習情況來看，只有少部分能夠完成導學案的預習工作，絕大部分學生存在沒有完成相應預習任務的現象。學生大多提出單靠晚自習來預習第二天課程的導學案時間不夠，時間的確是緊湊了些，但是還是有不少同學能夠根據自身的'實際情況，合理安排時間來完成導學案的學習任務。對此，我們要適當的降低導學案的難度和題量，讓學生能有足夠的時間來完成學習任務，當然，這必須在保證教學進度能夠如期的完成。

強化閱讀教學（一）

深“入”文字，捕捉有價值的資訊點

有人說：關於閱讀，教師能走多遠，學生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在於對文字的準確把握和深度解讀。教師應反覆閱讀和咀嚼文字，從中捕捉有價值的語言點，加以發掘和發揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導學生迅速進入文字。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發現，文字的引文部分有兩個很有價值的詞語：“醜陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言資訊。抓住這兩個詞去進行教學設計，引導學生理解文字，許多問題就迎刃而解了。

我們只有深入文字，把與文字相關資訊進行對比、整理、取捨、提煉，這樣才能讀出文字的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

強化閱讀教學（二）

注重對學生髮散思維的培養

初中學生,還沒有完全擺脫教師講、學生聽的讀書習慣。思維有嚴重的侷限性。針對這一特點和教材的實際,我注重了對學生髮散性思維的培養,引導學生髮現問題和提出問題。

如教《春》一課時,誘導學生藉助語言材料不斷地把文中重點句段的知識點梳理成閱讀組塊,儘可能增大學生資訊儲存的空間。然後用獨立的思維方式對輸入的資訊進行預測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐着,躺着,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向學生髮問:這句話的含義是什麼?我給學生獨立思考時間,鼓勵說出獨到見解:提倡多角度思考問題。

結果卻衆說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態;2.用比喻的方法,形容人的活動;3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動;4.寫人的動作。我及時進行提示,要求聯繫上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什麼詞性,表示什麼。同學們有所領悟,並回答:“六處停頓,每處句首都是動詞,表示六種動作。”我問,既然是表示動作,那麼請說明你同意上述四種看法中的哪一種?透過及時點撥、引發,使學生的見解向正確答案靠近。