辨析並修改病句教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的辨析並修改病句教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

辨析並修改病句教學反思1

我上了一節公開課（複習課）《有話好好說——病句的辨析與修改》。現將教學反思總結如下：

1、按學校要求設計了導學案，並且結合病句難度大、要反覆練習的特點，設計了“微題庫”。這種創新設計，不僅爲以後的教學作了準備，也爲“吃不飽”的學生準備了“加餐”。

2、充分發揮學習小組的作用。

本節課中，小組活動比較多。這種“多”，不在於活動表面的熱鬧，而在於讓“小組”真正發揮作用。比如：小組在組長帶領下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組爲單位展示討論結果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細緻、更落實，還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。

3、教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。

病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預習，自己複習病句的種類及特點等知識，並將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標註，有什麼疑難問題上課時提出來。

課堂答疑，解決學生預習時的問題，引導學生進一步回顧學過的知識，爲下面正式的複習作準備。

複習環節，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然後進行實戰演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成後，老師公佈答案，小組內講評、分析，小組長要結合組員的錯誤給出建議，讓組員儘量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然後，小組長把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收穫體會。

爲強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。

這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反覆進行的“練習→糾錯→總結→練習”的模式，又在學生的大腦裏反覆敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，透過本次複習練習，學生的確對病句相關知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

4、課堂小結。

小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長根據組內講評情況給組員提出指導意見，幫助同學提高答題能力。這個環節能充分發揮小組的優勢，起到引導提高的作用。

5、本節課的不足是：

①預習答疑環節耗時過多，佔用了小組小結的時間。可改爲小組內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。

②對學生估計過高，練習題量稍多，練完後沒有講解時間。

③小組活動還需引導，組長能力還要提高。

④教學設計總體不錯，但還不夠精緻，需進一步優化。

教研組長點評（安餘琦）：

毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優秀的語文教師的風采：教學設計精心打造，教學過程明晰婉轉，教學姿態大方得體，教學語言親切而富於啓發。

毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學內容，用她自己的話說是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內評課時有初三老師也說：“不要說初一學生，即使是初三的學生這也是個難點呀！”而毛老師的高明之處在於她能化繁就簡，引導學生深入淺出，讓多數學生對病句有了一個初步的感知與判斷。

本次課堂展示，學校明確要求使用導學案，體現小組活動。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學習有借鑑，更有創新，而這纔是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學生講，有學生充分的學習活動，這樣的課堂纔像有春風吹來，有花朵與綠葉的拂動，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。

而問題依然是，預設的教學內容過多，真正圓滿達成的有限。所以，當我們已然做了太多加法的時候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。

辨析並修改病句教學反思2

在準備病句修改這一複習專題時，我確定選6種病句類型作爲主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重複累贅、句式雜糅。要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生透過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據學生語文考試的情況分析，我發現“修改病句”這類題目已經成爲學生考試失分的重要部分。爲此，我精心準備了一節“病句修改”的專題課。

這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，着重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習並加以鞏固，比較好地體現了專題複習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規則、方法，再練習。

其次，本節課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到複雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。

第三，這節課使用課件，加大了容量，思路清晰，學生易於接受。

本堂課的.不足之處：

首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統、太含糊。如例題的第八題，歸納爲“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬於感情色彩不當。對於初三學生的專題複習，不宜過於淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統上引領，學生頭腦中形成了較爲規範的知識框架才能形成解題的能力。

其次，在上本節課之前，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節課上他們運用我講的劃分句子的方法並不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反覆練習，進一步強化，那這節課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。透過本堂課我發現，學生不會修改病句的原因在於他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。

第三，在本堂課教授過程中，我還發現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個現象，我想主要原因在於學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是爲了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反覆讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕鬆找到語病。

第四，我給學生的思考時間太少了，急於完成教學任務，忽略了學生自主性學習，合作的機會也少了。

透過這次複習課，我發現了學生要加強訓練的薄弱環節。我感到要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生透過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。