五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思1

《珍珠鳥》是一篇值得反覆玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反覆修改了好幾次教案，最後決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”爲線，以“品”爲珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情昇華”，將語言訓練、思維訓練和情感薰陶有機地結合起來。

古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最後記住這篇文章的意思。本篇課文比較長，兒化音和多音字都比較多，這對於四年級的孩子來說讀通課文需要老師的指導。在教學中，我先讓孩子們自讀課文，接着檢查生字詞掃清閱讀障礙。接着指名分自然段讀課文，在這一環節，備課時我很糾結，不知如何做，因爲如果不通讀課文，孩子們對於課文不熟悉下一環節的品讀課文就不能很好進行，如果通讀課文，文章較長，搞不好會出現，被點到名的在讀，其他的孩子不再聽，在二班試上的時候就出現這種情況，用什麼樣的方法才能一舉兩得呢？無意中看到於永正老師的《全神貫注》的教學實錄，大師的語言讓我感動，我再次堅定要通讀課文，而且要激起學生的朗讀興趣。賽課的當天上午，教學《李時珍夜宿古寺》這課時，我模仿大師的語言，採用激勵性的評價語言激起孩子們的讀書情，事實證明這種方法是很好的。

怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是有原因的：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然後讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。透過角色轉換，更深入地走入文字，獲得深切獨特的體驗。

課上完了，但留給我的思考一直持續：對於第四自然段的教學，的那根線我沒很好把握，我是把五句話輪流出示，引導學生感悟，這種教學方法是我牽着學生走，沒體現他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結的。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思2

一、比一比，再組詞。

撥（）賴（）貳（）咂（）

拔（）懶（）膩（）砸（）

二、在括號時填上合適的量詞，不能重複。

兩（）珍珠鳥一（）乾草四（）籠子

三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚

三、選擇合適的詞語填寫。

忽然

竟然

居然

1、過不多久，（）有一個小腦袋從葉間探出來。

2、這可愛的小傢伙，（）把我當成了它的朋友。

3、有一天，我伏案寫作時，它（）落到我的肩上。

起初

漸漸地

隨後

4、（）這小傢伙只在籠子四周活動，（）就在屋裏飛來飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

四、課文填空。

1、它先是離我（），見我不去（）它，便上點點挨近，然後蹦到我的（），俯下頭來（），再偏過臉（）我的反應。

2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進去。

3、看着這（）的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：（），不就能創造出美好境界嗎？

1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因爲（）。

2）、“美好的境界”是指：（）。

3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因爲（）。

4）、短文中反問句的意思是（）。

5）、想想，信賴還會是什麼？試着寫一句。

信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

信賴，（能創造奇蹟。）……

五、填寫有關“鳥”的成語

鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)

附:(潘浴天驕提供)

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

她使我們前進的道路更亮，更明；

信賴是一座橋，一座堅固的橋，

她使我們封閉的心靈相通，相融；

信賴是一首歌，一首動聽的歌，

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

信賴是一首詩，一首抒情的詩，

她讓我們在詩意的生活中沉醉，嚮往。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思3

一．教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

二．教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

三．教具準備：

準備多媒體課件。

四．教學過程：

一、 自讀課文，整體感知。

1、 激趣匯入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

2、 探求新知：切入課文。

3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

4、 自讀課文，整體感知：

請學生快速閱讀課文，然後分小組討論課文要點。

說說透過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

二、 自解課文，探究學習。

1、 小組討論。

請你探究：

① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說爲什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

2、 全班交流。

學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

3、查缺補疑。

文章中，還有不能理解的語句嗎？

三、自賞課文，歸納積累。

透過學習課文，現在你瞭解了什麼？

四、從讀學寫，自練運用。

結合所學的知識，談談你看了這幅圖片後的感想。並把它整理在自己的隨筆本上。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思4

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”爲一種怕人的鳥珍珠鳥創造了溫暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。

因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立爲：朗讀課文，透過賞析好詞好句來理解中心，並透過聯繫生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計瞭如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然後讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關係的建立過程，我爲學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文字對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什麼。讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最後，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界。“此時此刻你最想說什麼？”使感情得以昇華。學生說出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文字、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢着濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.透過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，纔會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思5

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啓示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎麼會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關係的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。

教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥爲“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的'喜愛，還結合父母平時稱他爲“小傢伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自己反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

爲了引領學生用自己的心靈主動去與文字對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什麼呢？”“作者看着小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了麼？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

另外還注重課內外延伸，訓練學生對資訊的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思6

《珍珠鳥》是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含着作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

（一）用找“令人心動的段落”第六自然段作爲文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，於是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作爲這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因爲心裏有這個想法，所以在進行這一個教學環節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手裏，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可後經過大家的討論認爲，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思7

馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。

透過課堂實踐有如下體會：

（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了。”這句話作爲文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。經過同組老師的評課，我們發現文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果把這兩句話結合起來切入文章會更好些。

（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作爲這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因爲心裏有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手裏，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可後經過大家的討論認爲，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。教學反思《《珍珠鳥》教學反思》一文

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思8

《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。爲更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化爲什麼會有這些變化哪裏體現出我對鳥的喜愛之情

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼

2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼

3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。

小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢經過這些問題爲學生創設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文字對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習歡樂的同時，又學到知識，發展了本事。

美國心理學家布魯納認爲：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思9

《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重將資訊技術與語文學科教學整合，透過使用多媒體課件豐富教學內容，創設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。

1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話創設學習情境，先讓學生把握作者情感基調，再由淺入深地展開教學。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話作爲引領句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文並茂的圖畫串聯在一起，讓學生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領悟“信賴——創造的美好境界”。

2、以讀爲本，以畫爲輔，引導學生自讀、、思考、圈畫、寫批註交流等方法理解人鳥親密進程，同時結合多媒體課件，讓學生想象畫面，並與文字中的人物對話，調動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。

3、最後播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。

雖然此節課透過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的製作和使用過程中也存在着一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今後的課件設計和製作中應該多加註意的。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思10

《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字裏行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，並不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢於一次次接近作者，相信在每次的探試中，小傢伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因爲它知道作者會遷就着它，包容着它，溺愛着它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！

所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的美好的境界！這篇課文之所以作爲小學教材，我想很大原因就在於此。

如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我採用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接着朗讀感知課文，爲第二課時深入的探究課文做準備，

在第二課時，對於小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此採用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節課充滿了濃濃的語文味。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思11

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。學生初讀後，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，於是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋裏飛來飛去”、“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互爲欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。

四、再讀課文，評價“信賴”

在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學認爲“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多麼美好”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試着與別人勾通？如果用心去做，那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界。課文的最後一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思12

鍾玲老師的《珍珠鳥》一課的教學中，教師透過和學生一起細讀文字，創設情境、學會評價的過程中，引導、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是教師精心創設，每一次的對話都指向文字的字裏行間，推動學生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現有效的教學，這是我聽了鍾玲的《珍珠鳥》後的深切感受。

課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎麼總是多於學生的回答，老師的反饋評價怎麼總是那麼單調蒼白。《珍珠鳥》告訴我們，指向文字細讀的師生對話是一種有效的語文教學，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領，“這是一隻（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內容上也說明‘屋內玩耍’應板書在‘書桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎麼起？”等等。這樣的提問，無不指向文字的每一個語句，學生的體驗就從文字中獲得。創設情感，緣意學文的師生對話也同樣是質效的課堂教學，“小傢伙，你趴在主人肩頭，睡得那麼香甜，你夢見了什麼？”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪裏的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪裏看到過這種反應？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學生的生活相關起來，讓學生更好地體會人、鳥的關係，與文字共鳴。引導學生學着評價，再次指向文字，“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是隻怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學生憑藉着語言文字，感悟到了“信賴，往往創造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內涵。我以爲，在步步爲營的文字解讀中理解文章的內涵，受到了文章意境的薰陶，與文字有了共鳴，即是有質效的課堂教學。

“語文，姓語名文。”《珍珠鳥》是如此。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思13

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成爲發現者。”如果在課堂教學中，學生透過課前的預習已經對教材有了一定的認識，並且還有了相當的背景材料，那麼，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動，爲此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。爲此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，

信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；

信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

……

學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文字、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思14

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出完美的境界。

根據本組教材的整體教學目標(要求學生在理解課文資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啓示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關係的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出完美的境界”這一文章主旨。

教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥爲“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他爲“小傢伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自我反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

爲了引領學生用自我的心靈主動去與文字對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什麼呢?”“作者看着小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了麼?”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

另外還注重課內外延伸，訓練學生對資訊的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生供給充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自我的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

五年級語文（人教版）上冊《珍珠鳥》教學反思15

《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。爲更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化?爲什麼會有這些變化?哪裏體現出我對鳥的喜愛之情?

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼?

2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼?

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。

小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢?透過這些問題爲學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文字對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。

美國心理學家布魯納認爲：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。