《木瓜恰恰恰》教學反思

人教版四年級音樂《木瓜恰恰恰》教學反思此次區局來校調研，我所上的教材是人教版小學四年級音樂第五單元《木瓜恰恰恰》，任教班級爲四（6）班。

四（6）班的學生課堂上專注性較高，女生能主動積極地思考問題，感知音樂，男生參與音樂活動的積極性還有待提高。下面我從教學設計的三大環節上來進行反思。

首先，在本節課的匯入部分，我模仿小商販吆喝，引導學生感知叫賣調，從而引入本節課所學的叫賣歌曲《木瓜恰恰恰》。衆所周知，教學設計是教師精心預設的，但即便如此，我們還是無法預料到實際操作時會遇到怎樣的狀況，也就是我們所說的生成的東西。其實，課堂上生成的東西是很寶貴的，若教師充分關注學生，便可以在一次次“意料之外”的生成中發現問題、捕捉閃光點。

由於學生們都是零零後，已經很少能夠聽到“磨剪子嘞，戕菜刀”這樣的吆喝，課前我也作好了學生不熟悉的準備，準備講解一下叫賣歌一帶而過，直接切入課題，讓學生聽一聽今天要學習的歌曲叫賣的是什麼內容？我發現在這一環節上學生的反應有些恍惚，似乎沒有完全能夠理解叫賣歌。以至於在拓展延伸的環節，我讓學生欣賞《賣湯圓》和《新貨郎》兩種不同風格的叫賣歌，似乎有些走馬觀花了，學生沒有得到關於叫賣歌更深的體會。

其實只要將箇中環節的順序進行簡單的調換，能起到借力打力，事半功倍的效果。比如，教師可以提前出示歌曲的難點樂句，用這樣的導語：你們來聽一聽，老師現在在叫賣什麼？然後出示歌曲中連續切分節奏的樂句：有番石榴有菠蘿有芒果有香蕉還有蘋果，嗨快來吧快來吧快來吧快來吧再不來就賣完了。學生因此產生了濃厚的興趣，教師按節奏吆喝，引導學生關注歌曲連續的切分節奏，有一點非常重要，切分節奏有節拍重音和節奏重音，因此教師在示範的時候一定要做到規範明瞭，這一點我今天的課上並沒有體現出來，這是由於我自身對於切分節奏沒有分析得透徹的緣故。由此可見，教師對教材的挖掘十分關鍵。這樣一來，不僅難點得到了解決，過程銜接得也自然、不露痕跡，環節的小小改變，正應了那一句“倒是無痕卻有痕”。

其次，在歌曲新授環節，我設計多遍聆聽的環節引導學生充分感知歌曲，每一遍我都設計了緊扣音樂的問題或者活動，如緊扣歌曲恰恰恰的節奏型，透過肢體律動充分體驗該節奏的韻律，也在動的過程中不知不覺地對歌曲更加熟悉了。跟琴學唱的'過程中，我將歌曲分爲兩部分，以師生接龍的方式引領學生分別掌握兩個部分的旋律。總的看來，如若在整體佈局上加以調整和改進，便不會顯得教師一直處於不斷教授新知識點的狀態，課堂效果會更加好。

本堂課我犯了一個完全不應該出現的錯誤，教師由於粗心大意將第五樂句中“還有蘋果”的旋律唱錯，並自始至終未曾發現。評課時黃老師予以指出，我驀然發現自己雖然對歌曲非常熟悉，也能朗朗上口地演唱，但是從未發現書本上的旋律和我一直唱着的旋律是有出入的，還是由於此前備課時沒有細心觀察，在以後的教育教學工作中，我要學會更加嚴謹。

此外，由於《木瓜恰恰恰》的第二部分音區較高，學生演唱的時候略有吃力之感，我雖多遍示範，讓學生感受演唱高音的方法，但效果甚微，聲音並沒有大的起色。其實，對於學生聲音的練習應當貫徹在平時的課堂中，並且，儘可能地多用些生動形象的方法進行練習。比如：向遠處眺望，眉眼開啟，狀態開啟，氣息下沉……示範固然重要，但是將老師所學內化給學生這一過程更爲重要。

教師的專業成長道路是漫長的，在這條路上，我們應當備好每一課，上好每一課，不斷學習、虛心求教，勤反思，多總結，爲了走好這條路，更爲了給孩子們帶來一片美麗無比的音樂天空。