《恐龍的滅絕》教學反思（精選9篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的《恐龍的滅絕》教學反思（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《恐龍的滅絕》教學反思1

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。作爲二年級的小學生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。

一、激發學生的學習興趣

學生有了興趣，就會用集中精力去做，學與樂不可分。在課前佈置學生“收集有關恐龍的知識”這一作業，因此匯入新課時，先出示一些恐龍的圖片，激發他們學習的興趣，接下來讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，“嘩啦”許多隻小手都舉起來，爭着想把知識說給大家聽，激活了原有體驗，激發求知的興趣，並在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。

二、小組合作，品味語言

語文課文無非是個例子，我們教學的目的是讓學生能過一個個例子學生自己品味語言，這是學生的一項基本的語文學習能力。在第一自然段學習時，引導學生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍爲什麼會滅絕呢？”等詞句來學習。在教師示範歸納第一種說法“寒冷說”的引導下，學生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說。”然後找出關鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染，體會恐龍滅絕的的原因。

在指導學生讀好“嚴寒說”這一段文字時，教師引導學生想象：大雪紛飛、寒風呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦着，吼叫着，蜷縮在一起……在想象中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意、爲恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場景多可怕呀！指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學生的情感體驗，激發學生的同情，讓學生帶着個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的。當然在朗讀教學中我也力求體現形式多樣、注重評價以培養學生的朗讀能力。

三、學習整合資料，發散思維

書上的種種說法已經告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什麼說法？”我以爲學生可能想不出多少答案來，沒想到學生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發生海嘯，把恐龍都捲到水裏了。”“可能當時發生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”這些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學生大膽想象出來的。雖然今天學生的猜想沒有考慮那麼周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。

上完課，感覺學生表現良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學生在篩選資料時需要指導，評價的語言還要豐富一些。我想在今後的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點。

《恐龍的滅絕》教學反思2

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。

二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。爲了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一隻恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由於上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一羣在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。

二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生透過初讀課文，自學識字。

教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”爲課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈慾望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀爲本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。透過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。

由於學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現慾望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。

達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在製作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有範寫，也沒有展示，只是點到爲止。

在這次的“高效課堂教學範式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今後，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《恐龍的滅絕》教學反思3

《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對於二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背後的是無窮的祕密，而作爲老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的.說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的祕密。而這一點，在我備課的當時似乎並沒有領悟到。

課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。在說第一種說法的時候，我前後採用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶着“恐龍滅絕的主要原因是什麼？”這個問題去讀課文，但是由於我沒有很細地想好中間因果關係的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍爲什麼耐不住嚴寒？”這個問題出發，這樣學生就完全跳進老師設計的套套裏，很好掌控了。但師父聽後說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套裏了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最後還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍爲什麼也耐不住嚴寒呢？這樣，我設計中要學生練習的句型“因爲……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現了。

在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過後半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發的時候，就有人提出質疑，並且正確在將別的引導到正確的方向，最終推匯出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。

教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規律，發現這一規律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發現的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什麼意思後，他們就慢慢反應過來了，然後再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什麼意義，於是我就想到了還有個“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的……

遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們瞭解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視裏看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證！”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因爲我根本就把這個事情給忘掉了，是後來聽課的老師提醒我這點的。

今天在看李鎮西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎麼做到每節課都有老師在後面聽課，就算他是名師，每節家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那麼一兩節公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。

《恐龍的滅絕》教學反思4

今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時，同學們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那麼要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？

天啊！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚歎孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思考的問題。怎麼辦，回答還是不迴避？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思考：“你說的對，有可能發生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同於動物，動物的所作所爲是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。爲了避免吃人的現象，所以我們現在要努力學習，一是加強自身的道德修養，二是保護地球資源，也就是保護自己。”

學生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也着實讓我吃驚。我沒有再說什麼，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼裏，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界裏，許多看的見的、看不見的、或若隱若現的“人吃人”的現象不是很多嗎？原來真理性問題常常會在兒童思維中出現，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！

我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現實。我是否該讓學生面對現實呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會發生人吃人的現象了，那該是多麼美好的世界呀！我向往着這樣的世界。但是如果“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的回答不是害了學生嗎？如何讓學生面對現實，如何讓學生學會處理人際關係，如何讓學生學會生存，這些都是老師應該考慮的問題。

學生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也着實令我深思。深思學生的令人驚歎的想象力；深思自己應該如何引導學生去面對現實、面對人生，學會生存；還讓我深思我這一環節的處理是否得當。

課後我想，如果是讓學生充分發表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會佔用我的教學時間，會影響我的教學內容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學生其他方面得到發展，比如語言表達能力、思維的邏輯性，更可以讓學生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學會做人，面對現實的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學生知識還是教學生做人，我覺得教學生做人比教學生知識更爲重要。我的教學不應該侷限於教材的知識，更何況我所教的這一學科本身就是綜合實踐活動課，培養的就是學生的綜合能力。我應該去嘗試組織學生開辯論會，讓學生各抒己見，比我自己的一人的觀點、理想化的觀點對學生更能有所收穫，更能使學生學會面對現實、面對人生、面對生存、學會做人，這種能力是多少知識取代不了的。

學生提出的一個問題，雖沒有令我尷尬，但着實令我吃驚，令我深思，留給我的思考實在太多……

《恐龍的滅絕》教學反思5

從發下新書開始，我就發現孩子對《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上爲數衆多的男孩子。平時也經常看見他們拿着恐龍的玩具在認真地玩。所以在上這節課之前，我佈置了一個作業，讓孩子們去查找有關恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論着。我則在一旁靜靜地觀察着，心中充滿了期待，又夾雜着不信任。看明天吧！雷聲大，雨點小的事太多了！

第二天一早，我早早來到學校，檢查孩子們的作業。開始的那幾個，都沒有完成，我不禁失望起來，想起了前幾次類似作業佈置後的慘狀，心裏哀嘆：難道農村孩子的資料就那麼難找，教師這樣的教學準備工作就那麼難以進行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也爲之好起來。孩子們蒐集的資料五花八門：有從幼兒園的書上找來的（原來幼兒園時就專門有一本介紹恐龍的書，非常生動和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話；還有一本《恐龍大世界》科學書，省去我好多內容的介紹，學生看了書就能明白很多科學知識；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來了意外，帶來了驚喜！

我馬上大大地誇獎了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁爲自己剛纔的想法而臉紅。我適時地請學生講講找資料的過程。沒想到，一個小朋友爲找到資料，翻了五、六本書，又徵得姐姐的同意才完成作業，那種鍥而不捨的精神真讓我感動。想想自己對學生的不信任，一些該查的資料因爲開始幾次的失敗而沒有進行下去，太不應該了。誰說我們的孩子不能去收集資料，那是教師對孩子不信任才說的話！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！

《恐龍的滅絕》教學反思6

恐龍的滅絕，我本以爲書上的種種說法已經很有代表性，很難再想出其他的原因了。不過試試看，也許能說出點什麼呢。於是，我對學生說：“你覺得曾經是那麼輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什麼？”黃帥說：“可能是其他星球撞上地球，發生海嘯，把恐龍都捲到水裏了。”

儘管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯繫當今社會時事，所以我對他大加讚賞。緊接着，呂好運說：“可能當時發生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”樊靈鑫補充到：“而當時沒有測量地震的地動儀（前面剛學過《數星星的孩子》）”我聽了，爲學生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發明的，作爲動物的恐龍不僅不會製造這種科學性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當然剋制住了。只是說：“他們不知道哪裏什麼時候發生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學生說：“也許當時火山爆發，恐龍滅絕了。”林小虎說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了。”發生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。胡勇偉說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了。”有這種想法的學生真有逆思維，因爲課文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……林小虎又說：“可能是因爲恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”

恐龍滅絕的原因至今是個謎，因爲很多的科學來往往是源於大膽的猜想。儘管今天學生的猜想沒有考慮那麼周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學生儘管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這麼一點點的對學生的欣賞而支撐他鑽研繁難的教學吧。

《恐龍的滅絕》教學反思7

獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”爲指導思想，抓住文字解讀和延伸拓展兩大版塊，透過環環相扣的流程，進行探究性學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。

課內寶貴的時間應該讓學生掌握學習方法，掌握開啓知識殿堂的鑰匙和開啓門鎖的方法。透過本課學習，我們不僅要幫助學生了解文中介紹的五種說法，還要激發調動學生自主探究的興趣，讓他們主動積極地透過各種渠道瞭解更多的知識，開闊視野，培養科學的探究精神；不僅要讓學生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本爲例子，自覺地運用文中的段式來介紹自己瞭解的其他說法。從以上的教學環節我們可以看到，學生對於各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學習，還是全班交流彙報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，並不時地提出自己的疑問和觀點，課堂氣氛非常活躍，教學效果也非常理想。

同時我們也必須清楚地認識到，課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的慾望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文字的解讀，脫離語文學科的本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文字，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然後圍繞材料進行交流。這樣的語文就變質了。如何引導學生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學習給學生彙報展示的時間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂趣，領略科學的濃濃魅力；指名彙報的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導學生運用文字解讀過程中學到的方法將各種說法整合在一起，創作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實現了課內與課外的有機融合。

總之，學生看作是學習和發展的主體，是語文學習的主人，是閱讀教學課堂的主人。因此，教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現個性的發展。

《恐龍的滅絕》教學反思8

龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要着重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍爲什麼會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生初步學會收集資訊、整理資訊、應用資訊、拓展資訊，能自主選擇適自己探究的問題進行研究。

不足之處及今後改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什麼是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考爲什麼用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯上繫上文中的“十發寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

《恐龍的滅絕》教學反思9

今天上午的課堂上，我們學習了《恐龍的滅絕》，學生三次令我刮目相看。事情是這樣的：

揭題後，要求學生採用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導致恐龍滅絕的原因。學生自讀兩遍課文後就交流，學生竟然都找對了答案。如，寒冷導致恐龍滅絕，沒有太陽光而導致的連鎖反應導致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學生今天讓我刮目相看啊！

“同學們，還有其他原因嗎？”我問。

“有。”

“爲什麼？”“這是省略號。”嘿嘿，這省略號也被學生髮現了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！

我繼續追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學生不約而同地說：“不是。”“那這是什麼呢？”我再次追問。“猜測。”學生答。嘻嘻，學生再一次令我刮目相看了呀！

……

一節課上，短短的幾分鐘之內，學生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多麼得難得啊！這是多麼美麗的風景啊！

“行路別忘看風景”，這是我腦子中突然閃現出來的。是的，外出遊玩兒的人，大多隻顧着趕路了，錯過了路邊許多美麗的風景，忘記了外出遊玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關注學生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細想來，真是糊塗啊！

學生，一天能進步一點點，這就足矣。

朋友們，行路別忘看風景啊！