二年級語文下冊《精彩的馬戲》教學反思浙教版

一、歌曲匯入，激發興趣。

在上課之前，我首先爲學生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一隻羊》，讓學生透過聽音樂、看視頻，透過藝術走進課堂，使語文課更加輕鬆、活潑，另外，我藉助這首歌曲，讓學生了解動物的可愛與聰明，藉機引出課題，引發學生的共鳴，讓學生知道，動物同樣可以身懷絕技。這樣的匯入，目的是激發學生的興趣，爲學生自主學習進行情感鋪墊，實現從易到難的梯度轉化。

　二、詞語歸類，溫故知新。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性的課程，語文的一個個知識點並不是簡單的並列關係，而是存在着“彼此滲透、相互融合”的關係的。所以，在初讀以後，我在大屏幕中展示了兩組詞語，第一組是多音字，第二組是特殊類型的詞（ABB、AABC、AABB）。在這兩組詞語的教學中，我讓學生不斷地溫故知新，回憶舊知，學習新知，促進舊知與新知之間的滲透融合，實現知識的遷移，爲學生掌握新知提供了基點和落腳點。語文的學習，只有不斷反覆實踐、記憶，才能積累語言材料，積澱豐富的語言經驗，從而提高運用語言的能力。

三、圖文結合，幫助學習。

這是一篇典型的圖文結合的文章，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應的插圖。這是教學設計很好的切入點。在初讀環節中，我提出了關於“圖文結合”的以下要求：把圖和文結合起來，讀到哪個節目，就看哪個節目的圖。另外，我也積極地運用插圖，一、讓學生透過想象和朗讀，談談猴子爬竿精彩在哪裏。二、在“圖文並茂，拓展延伸”，讓學生自己觀察圖片，試着成爲寫作小明星環節，請學生們透過前面幾幅圖的歸納總結，再觀察圖片，進行模仿寫話。在這幾個環節中，我認爲引導孩子觀察和利用圖片還是比較合理的。

四、由扶到放，自主學習。

教師是學生學習的組織者和引導者，語文的教學，應該立足於促進學生的發展，學生纔是學習的主人。結合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學過程中，我選擇第二自然段作爲精讀內容，透過引導學生反覆誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法。在此之後，我將學生進行分組，透過表格的形式進行學習彙報和總結，以自主學習“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實現了學習的由扶到放，讓學生了解學習的規律，教給他們學習的方法，培養其自學習慣和自悟能力。

每一次上課，都是學習和完善的機會，在這節課中，我也發現了自己的如下問題：

一、初讀階段的不足

在初讀環節，我出示了以下幾個學習要求

1、讀準詞語，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

2、把圖和文結合起來，讀到哪個節目，就看哪個節目的圖

3、讀完後，給自然段標上序號。

這幾個要求，對於二年級的學生來說，是多且雜的，藉着這次的機會，希望自己在下次上課時能夠適當簡化，讓學生能夠有更爲清晰的學習目標。

二、合作學習階段的不足

在合作學習階段，我出示了以下的學習要求

1、將“誰表演什麼節目、怎樣表演、觀衆看了怎樣”這三部分開來讀。

2、用“——”畫出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫出觀衆反映的`句子。

在這一過程中，透過幾個老教師的指導以及我個人的反思，我發現了以下幾點不足：

（1）在分組過程中，我將前後桌四人分爲一組，但學習要求1中只有三部分，造成4人中有一人無法合作完成要求1，而最後幾桌因爲沒有同伴，學習任務也無法順利完成。

（2）在反饋階段，因爲時間關係，我只是粗略地讓幾個學生進行了反饋，忽視了大部分學生的學習積極性。

（3）沒有反饋第二個學習要求，每一個出示的要求，在學生自主學習以後，都應該進行適當的反饋，沒有反饋，自主學習就沒有良好的效果。

三、小練筆階段的不足

在小練筆反饋階段，因爲時間安排得不夠合理，所以對學生的個別指導還不夠到位，只是快要下課時，倉促地拿了幾個學生的作品進行了展示，其次，在設計學習單時，也沒有考慮到低段學生的書寫規範性，既沒有方格，也沒有橫線，造成學生的書寫不規範。在展臺展示時，對於學生寫段開頭沒有空兩格這個問題，也沒有提出，而是倉促帶過，這容易對孩子們造成誤導。

四、寫字階段的不足

在寫字指導階段，沒有嚴格按照“哄”字在田字格中的站格位置進行教學書寫，使學生產生了迷惘和困頓。

教學是一個涉及到方方面面的過程，在上課時，既要備教材、備教法，更要備學生，希望自己能夠不斷磨礪，慢慢做到心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時的方方面面，不忽視每一個細小的細節。