五年級梅花魂教學反思（通用6篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編整理的五年級梅花魂教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級梅花魂教學反思1

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。爲了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

１、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：

瞭解梅花的清高品格。教學中當學生透過自學、討論體會了梅花的清高的品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

２、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

在送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的品格特點後，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢着對外祖父由衷的敬佩。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

３、利用“我的中國心”

錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。

五年級梅花魂教學反思2

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學生在閱讀中透過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用“預習單導學”的模式，採用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓“預習單”爲我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上纔會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成爲多元對話的過程，讓課堂真正成爲學生感悟、思考的陣地。

在執教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這裏我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

五年級梅花魂教學反思3

結合這篇課文特點，落實本單元目標，將這篇課文的目標定爲：

1、正確、流利朗讀課文，學會生字詞。

2、體會外祖父的思鄉之情是如何表達出來的

3、研讀“梅花精神”相關段落，欣賞梅花，受到美的薰陶。

分三課時來完成以上目標：第一課時：開火車讀課文，正字正音；檢查生字詞認讀書寫情況；寫寫文章講了關於外祖父的幾件事。第二課時：概括關於外祖父的幾件事；在幾件事中找相關語句體會外祖父的思鄉之情，並體會這種感情是如何表達出來的。 第三課時：品讀關於“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》；做基礎訓練。

在第二課時上課過程中，這個問題對於學生比較難，我藉助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓學生去做批註。學生在做批註的過程中，出現了這樣的情況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過作者的媽媽，而因爲梅花圖訓斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花。”也就是學生還是停留在對字詞句的理解方面，並沒有上升到寫法的高度，經過老師的再次指導，學生最後都能學會在寫作手法的角度抓住關鍵詞做批註。

雖然這節課歷時比較長，但閱讀教學目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思考的問題，哪些地方是學生進行寫作應該借鑑的呢？我想應該是藉助具體的事物或事情來表達感情。怎麼訓練到位？我還得好好思考。

五年級梅花魂教學反思4

梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好儲存的往事。整篇文章透過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收穫。

一、從課題入手，激發興趣

《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的內涵爲突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些瞭解？”在學生簡單回答後，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課並要求學生自己讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什麼？爲什麼用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。

學習是學生的自主行爲。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因爲興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學內容有內在興趣。對這課我採用了從課題入手，激發興趣匯入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代裏產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的`學習興趣。

二、體味文意抓主旨深入學習

課文中的精彩片斷，作者藉助於語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啓發學生積極思維，細細體味語段中含着的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因爲梅花是那民族精神的象徵，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡着梅花的乎娟給了外孫女。

在匯入新課後，我要求學生 “默讀課文，你認爲文中的哪些內容，能解答剛纔的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什麼了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解後，教師結合課件中聲情並茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點後，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。爲了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的心情，你再讀讀這段話。”這不僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內容理解體會後，對於其他四件事的理解就相對容易一些了。

在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會着老人的心情讀一讀這樣思鄉的詩句，然後想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什麼，由此又鉤連上第7自然段的內容，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。

第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房裏的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個髒手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然後“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕颳去污跡，用細綢子慢慢抹淨”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什麼是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什麼新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因爲在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。之後老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象徵，就是祖國的象徵，是聖潔的不能玷污的。他是那麼的寶貴這幅圖，又爲什麼將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡着血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。

三、創設情境昇華情感

當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師藉助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳，總使我想起......” 這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。

當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。

總之，在教學這篇文章時，教師注重對於學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐能力。對於閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今後的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自己的教學水平不斷進步。

五年級梅花魂教學反思5

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。

透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。並講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象徵中華民族的精神，作爲一箇中國人，都要有梅花的秉性。

成功之處：

在課後延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。

不足之處：

由於孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今後在這方面要更加註意。

五年級梅花魂教學反思6

語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文字傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心裏。在《梅花魂》的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。

一、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無慾的品格。隨着詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

二、個性閱讀，詩化語言。

文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶着感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

三、鄉愁結題，詩化中心

余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃於水的親情，在這節課結束之際，隨着動情的配樂朗讀，孩子們對於華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛着祖國，愛着祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。