楓橋夜泊教學反思範文

唐朝是中華民族歷史篇章中最爲璀璨耀眼的明珠，這句話，我們通常會從歷史課堂上反覆聽到。王崧舟有一堂公開課，也在大肆渲染這句話，但不是用歷史的眼光，而是從文學的角度。

好的課程，從來不用受限於學科本身。

唐朝詩歌三千萬，這是在計的數目，還有被歷史之流帶走的呢？太多的耀眼，總容易讓人遺忘。假如耀眼衆多，你還能注意到一顆，那可見它的光華，已經到極致了。《楓橋夜泊》就是這樣一顆明珠。蘇教把它編入三年級上冊語文書裏，這就遇到難題，這樣的璀璨，你如何能讓黃口小兒體味到？

王崧舟的實錄課上，從老歌毛寧的《濤聲依舊》入手，再到宋明朝的名詩，倒入歷史的手段，切入“鐘聲”這一意向，給學生以當頭一敲，可以說這是非常高明的匯入了。全篇非常關注“鐘聲”這一意象，當然也不忘點撥詩眼“愁”。

我在給化蝶班的孩子們上這首詩時，特別想借用王老的這個模式，因爲覺得自己再想不出更好的.了，課時轉眼一想，學情畢竟有別，王老帶的五年級的孩子，有一定的詩境底蘊，到我們班的毛毛蟲們，感悟詩歌意境上基本零基礎，縱然你有三千恢弘的意境，放置於他們眼中也是一個大寫的問號。所以我還是套用了自己的匯入，拿同樣赫赫有名的秋詩《山行》做對比，一個行山，一個泊水，一個閒雲，一個愁月，一個行，一個停，這樣對比不夠詩意化，倒是讓他們更快進入主題。

詩意的解讀上，全是秉承王老一套，所見，所聞，所感，但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧。

從科學的角度上來說，霜成於地面，水汽凝結而成，所以不可能出現“霜滿天”的景象。所以有同仁認爲張繼此詞是指漫天水霧，讓張繼以爲“霜滿天”，這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象，但是王老卻將這一意象單獨拎出來，讓學生分析到“霜”並非詩人肉眼所見，而是此刻詩人心灰意冷，滿目瘡痍，所見所聞都是冰寒徹骨，正如王國維所言“一切景語皆情語”，所以詩人此時並非真實見到了漫天霜，而是倍覺孤獨，異地欺生，連滿天的霜也如同這異地的陌生，鋪天蓋地的席捲而來，讓他感覺被霜的寒氣深深包裹。我把這一意象單獨拎出來，讓學生自己分析，加上物理學上的點撥，學生居然很自覺的把他歸類爲詩人的感覺。

三年級的孩子對錯分明，還不能明確道理並非是有對與錯。我在晨讀教他們《垓下歌》時，告訴他們項羽被劉邦圍困，死的很悽慘，後來繼續教《大風歌》的時候，他們知道是劉邦的詩時，非常生氣，覺得劉邦是個大壞蛋，不要學他的詩。所以在這裏我本來想補白一句“詩本千家言”不同的人會有不同的看法，後來想想還是作罷，這種凝聚複雜的愁緒，若非歲月的沉澱，是無法體會的。

而我所教，唯圖異日，他們與異地求學求生，偶遇一橋，偶聞一鍾，偶逢寂寥秋季，各種感慨涌上心頭時還能記起年少時的一首《楓橋夜泊》，聊勝萬般愁緒，無言可說。