《摘桃子》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《摘桃子》教學反思，希望對大家有所幫助。

《摘桃子》教學反思1

本學期我教研組把體育遊戲作爲研討的對象，我們透過理論學習，體育遊戲錄像課的觀摩，教案的研討等形式讓我們對體育遊戲有了一定的理解，爲了檢驗本學期的理論學習成果，最近我執教了一節體育遊戲活動《摘桃子》，爲了自己的專業成長，我對本次活動做一次深刻的反思，希望在以後漫長的教學生涯中得到更多的歷練，也爲孩子們有更好的將來打下堅實的基礎。

設計思路：

踩高蹺是我國傳統的民間體育遊戲，也是幼兒非常喜歡的一項體育遊戲活動。踩高蹺可以發展幼兒的身體平衡能力，提高動作協調性，發展團結協作和競爭的意識。本次活動的設計體現體育遊戲活動的特點，整個過程由易到難，由簡單到複雜、循序漸進，利用遊戲情境貫穿活動，引領幼兒體驗體育遊戲快樂的同時，提高了他們身體動作的協調性與靈活性，培養了他們的競爭意識。

活動目標：

1、感受與他人共同遊戲的快樂，培養合作意識。

2、大膽運用高蹺進行體育鍛煉，促進平衡能力的發展，提高動作的協調性和靈活性。

活動過程：

1、準備活動。

帶領幼兒用高蹺做“高蹺操”熱身，激發幼兒參與的活動興趣，將幼兒帶人快樂運動狀態。

師：我們用小高蹺來活動一下身體！

分析：爲了讓孩子們能夠再去摘桃子的路上，不會受傷，又覺得準備活動應該跟活動主題有一定關係，所以準備活動，我讓孩子們手拿小高蹺，隨着動感的音樂，做了一段高蹺操。這種形式很好，孩子也很喜歡，只是時間偏短了些，僅僅八個八拍，四十秒的時間，孩子沒能充分的活動開！

2、帶幼兒玩高蹺遊戲：摘桃子（讓幼兒走小路，從簡單到難，鍛鍊幼兒的平衡能力和身體協調性）

（1）介紹場地情景，引起幼兒興趣。

師：小朋友，你們喜歡吃桃子嗎？你去過桃園嗎？今天老師帶你們去桃園摘桃子，你想去嗎？

（2）帶幼兒過直直的小路，玩第一輪遊戲“摘桃子”。（踩高蹺走過小路，可以摘一顆桃子，中途高蹺上掉下來或沒走在直線的不能摘桃子。）

師：這是一條直直的小路，我們踩高蹺走過小路就可以到果園裏摘一顆桃子，你想去嗎？

（3）帶幼兒過彎彎的小路，玩第二輪遊戲“摘桃子”。（要求同上）

師：剛纔，我們摘的桃子好小，我們只要走過彎彎的小路就可以摘到大桃子，你願意去嗎？

（4）帶幼兒過有障礙物的彎彎的小路，玩第三輪遊戲“摘桃子”。（要求同上）

師：山坡上還有更大的桃子，可是路也更難走了，彎彎的小路上多了些障礙物，我們必須跨過障礙物才能摘到大桃子，要不要去？

分析：此環節體現了由易到難，由簡單到複雜、循序漸進的活動過程，活動始終圍繞參加踩高蹺、過小路去摘桃子的遊戲情境帶幼兒練習、比賽，主線始終貫穿其中，讓幼兒在情境中體驗快樂。但是由於場地佈置時，彎彎的小路的弧度稍多了些，且寬度稍窄了些，對幼兒來說難度稍大了些，加之小路是平面的，導致幼兒再走的時候，大多數都沒有走在小路里面，場地佈置也太過繁瑣，改變場地對執教教師來說也不好控制，應該只用一條直直的小路，改變小路的寬度來增加難度，效果應該會好些！另外，一輪遊戲結束後，助教幫助改變場地時，教師應讓幼兒背對着場地，放下手中的高蹺，聽教師講解遊戲規則，這樣有助於集中幼兒的注意力，聽清規則。

3、幼兒分組競賽遊戲“摘桃子”；體驗遊戲的樂趣。

師：山上面還有許多桃子，現在我們分組來比賽摘桃子，看哪一組摘得又快又多，記住你必須踩高蹺走過直直的小路，再走過有障礙物的彎彎的小路，去摘桃子，一次只能摘一顆，將桃子跑步送回籃子裏，另一名幼兒纔可以出發，山上有大獅子，如果你從高蹺上掉下或沒走在小路上，就會被大獅子吃掉哦！所以，一定要小心哦！

分析：競賽環節，本班幼兒日常玩接力賽較少，競賽的規則意識不強，加之接力賽過於追求速度，其形式不適合用於高蹺比賽，有一定的安全隱患，孩子違反遊戲規則時，不應該大灰狼把其叼走，大灰狼角色的介入，本是想要激發幼兒的遊戲積極性的，這樣一來，孩子們失去了遊戲的機會，，而且導致遊戲規則就不明確了！

總之，由於之前並沒有接觸過體育遊戲，且準備時間較爲倉促，本次活動有許多的不足之處，但不論結果如何，透過此次活動，我對如何組織體育遊戲有了切身的體會，同時也積累了一定經驗，在孩子的歡聲笑語中，我得到了諸多收穫！

《摘桃子》教學反思2

《認識容量和升》教學的內容是初步認識容量及容量單位升，這是學生學習長度、質量、時間及其計量單位後，認識的又一類量及其計量單位。這一課的教學目標是讓學生在具體的觀察、比較中初步認識容量的含義，並且聯繫實際認識容量單位升；初步形成1升大小的容量觀念。在此基礎上能估計一些常見容器的容量，培養估算意識和初步的估算能力。本節課真正的難點是進一步體會1升，並由此對日常生活中的一些容器作出比較準確的預估。

課前我做了充分的準備。佈置學生帶好水杯、飲料瓶，課前準備好足夠的水，正方體等等。教學中主要是讓學生的自主地去探索、實踐。這節課上，主要是自主實驗，在實驗中感知1升的多少。

課上分成了三個步驟：

　1。在觀察、操作、比較中認識容量的意義 ：在教學中，我首先讓學生觀察大小明顯的兩個杯子，讓學生髮現杯子的容量是有大小的。然後組織學生應用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，最後透過“想想做做”的1、2練習，進一步感受這種比較方法，體會容量是有大小的。

2。在認知衝突中引出容量單位升：創設一個“比一比，老師家的幾號水壺的容量大？”這一個問題情境，學生在爭論中產生統一和認識容量單位的心理需求，這時及時讓學生說說你知道的容量單位？關於升你知道些什麼？用這樣的問題激發學生的生活經驗，激起對學生容量單位的慾望。

　3。在估計與驗證中認識1升：在教學中，我儘可能地讓學生透過觀察、估計、驗證、交流等數學活動來感受1升有多少，使學生形成1升的清晰表象。在估計與驗證中積累對 1升的直觀經驗，在交流中去強化對1升大小的體驗。首先讓瞭解邊長是1分米的正方體的容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，體會不同形狀的容器可以裝1升的水；再次，讓學生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒幾杯，再動手操作驗證；最後，我讓學生估計熱水瓶的容量大約是多少升，以及估計臉盆的容量。在學生初步感知1升後，讓學生充分的去估。這也是注重學生的估計能力。不管是教師自己演示還是學生的操作中，都要注重讓學生先估計然後在操作，這樣也培養了孩子們的估計能力。因爲估計能力是我們新課標中所重視的一個能力的培養。

《摘桃子》教學反思3

本課是在學習了5的乘法口訣後，透過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，並能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

課前我針對孩子們喜歡比賽的心理，結合本班評價機制，創設了奪星贏笑臉的比賽情境。透過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，並從中獲得成功的體驗。

教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，並進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的複習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之後，開始了第一輪比賽口算。由於有複習的.鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的幾個同學都嚐到了學習的甜頭。

第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立觀察練一練兩幅圖，蒐集數學資訊和問題，列式計算。然後彙報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當發現第二幅圖，有個學生的列式居然是24=8時，便請他說出自己的想法。藉此機會讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生也學得更透。

第三輪比賽是比大小。學生獨立解答後，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由95=59拓展到口口=口口，從而讓學生初步感知：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理55○5+5時，我問：爲什麼55＞ 5+5？有人說：因爲左邊是乘法，右邊是加法。我反問：是因爲乘法比加法厲害嗎？學生們紛紛說：不是。不能看運算符號，要算。我就嘎然而止。此時，如果能再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！

第四輪比賽是一道有難度的應用題，因爲它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能着手解決，因此我給它取名爲挑戰題。目的在於使學生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰，獲得更強的成就感。但由於時間的關係，我只引導學生理解了問題他們各需多少錢？中各的意思，提出了三個問題，讓學生課後解決。究其原因，是因爲課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決，再設計兩道開放題，如，口5=口5，5口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。

《摘桃子》教學反思4

新課程標準對數學教學提出了全新的要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題以及情感態度等方面的全面發展；要給學生提供有價值的數學，並在教學中改變學生的學習方式：幫助學生培養自主探索、猜測驗證的學習習慣，並引導學生與他人進行積極有效的合作交流。課堂教學的表現形式應表現爲：創設情境——建立模型（探索交流）——解釋應用。

本節課透過創設小猴子採摘水果的情境，透過比賽圖提高學生練習的興趣，適時組織學生在小組中交流各自的計算方法，鼓勵學生用自己的語言表達想法，進一步理解鞏固5的乘法口訣的意義。

接着，創設了購買購買公園門票的生活情境，學生透過自己與幾個朋友與遊玩或與多少家人遊玩的數學遊戲活動，實踐了數學知識在生活中的應用過程，同時也培養了學生之間的合作與交流的習慣。從而達到使學生學習有價值數學的目的。

另外，再創設了“有19名學生去郊遊，帶了5個帳蓬能住下嗎？”的生活情境，先讓學生根據自己的經驗獨立完成，再小組交流，培養學生在實際情境中的估算意識。