《生命的藥方》教學反思範文

《生命的藥方》教學反思1

《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲着他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫信給雜誌社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——真摯的友情。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更爲難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作爲教學重點，從而引導學生領悟“生命的藥方”的內涵。

一、由“病”入手，走進德諾的內心世界

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之後夥伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨纔是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什麼病？”引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那麼簡單。透過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望······於此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，爲下文的感悟作鋪墊。

二、抓住言行，體會人物的真摯友誼

在瞭解了德諾的痛苦之後，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經受着身體病痛和心理病痛的雙重摺磨，所有的夥伴都離他遠去，只有一個人與衆不同，他就是——艾迪。”以此引出艾迪，引發學生思考：其他夥伴避而遠之而艾迪卻與衆不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在於他的'言行之中，所以在這一環節的教學中，採用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪爲德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，並抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導，加深對友情的體會，瞭解艾迪所做的這一切都是緣於對德諾的那一份真摯的友情。

三、設定疑問，解讀藥方的真正含義

題爲《生命的藥方》，那麼艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設定疑問，引導學生思考，學生大多數都說找到了，我趁機追問：“那爲什麼艾迪說沒找到呢？”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。

四、聯繫實際，激發學生的關愛之情

語文教學的任務不僅僅在於教會學生識字寫字、遣詞造句、佈局謀篇，還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行爲，這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來說並不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的夥伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的夥伴，學生卻忽略了。

本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因，我覺得在“以情激qing”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激qing，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做爲語文教師就應該先深入體驗文字情感，達到“以境動情”；要善於將文字中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；在教學語言上要發揮“以情激qing”的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我的心願。

《生命的藥方》教學反思2

這是一篇歌頌真摯友情，詠歎人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因爲他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因爲至始至終都有好友艾迪與他爲伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作爲重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。

1、突現矛盾，體會人物心理。

從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地爲他想想，他當時最需要什麼？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，爲下文的感悟作鋪墊。

2、抓住人物言行，體會人物形象。

“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎麼做的？”劃找令人感動的語句。透過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力透過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。

4、體會內涵，水到渠成。

有了前面理解、感悟的鋪墊，瞭解課題“生命的藥方指什麼”就水到渠成，迎刃而解。

《生命的藥方》教學反思3

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文字，細細地閱讀，我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時間裏和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線。

一、抓住題目，詮釋友情。

首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發”而動全文這個“身”。透過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。並以德諾媽媽的話爲突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

二、動情朗讀，感悟友情。

動情的朗讀是開啟學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要採用抓重點詞語細細品味的方法，如：“夥伴們全都躲着他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗，那麼黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文字，乃至走進文字，在交流的過程中加以點撥，鍛鍊學生的自主閱讀的能力。

三、音樂渲染，昇華情感

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠於長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

最後，在悽美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。