《口語交際·有趣的遊戲》教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《口語交際·有趣的遊戲》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《口語交際·有趣的遊戲》教學反思1

一、營造寬鬆氛圍，讓學生敢說

《有趣的遊戲》是人教版小語實驗教材第一冊的第１個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平普遍較低，彼此間也不很熟悉，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。爲消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣匯入，讓學生在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優美的音樂和自我創作當中，學生自然身心放鬆，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了學生的交際主動性，引領着學生逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了學生間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，爲下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

二、創設情境激趣，讓學生想說

兒童樂園似的教室大氛圍洋溢着輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，共同構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發着學生的交際興趣，令其產生持續的交際衝動，欲罷不能。

三、在遊戲中交際，讓學生有話可說

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留着幼兒階段的特點，如果還以傳統的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場遊戲、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲爲載體，讓學生在體驗遊戲之後，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

四、分層訓練，讓學生會說。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充分發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

《口語交際·有趣的遊戲》教學反思2

一、營造寬鬆氛圍，讓同學敢說

《有趣的遊戲》是人教版小語實驗教材第一冊的第１個口語交際，此時同學入學不滿兩個月，口語交際水平普遍較低，相互間也不很熟悉，交際時難免會發生緊張、拘束的情緒，不敢說。爲消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣匯入，讓同學在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了同學注意的焦點，讓同學陶醉在優美的音樂和自我創作當中，同學自然身心放鬆，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了同學的交際主動性，引領着同學逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了同學間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，爲下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

二、創設情境激趣，讓同學想說

兒童樂園似的教室大氛圍洋溢着輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充溢歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，一起構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了同學的注意力，不時激發着同學的'交際興趣，令其發生持續的交際激動，欲罷不能。

三、在遊戲中交際，讓同學有話可說

入學未滿兩個月的兒童在學習上還儲存着幼兒階段的特點，假如還以保守的教學模式進行教學，同學可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場遊戲、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲爲載體，讓同學在體驗遊戲之後，再進行交際，同學自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

四、分層訓練，讓同學會說。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充沛發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以和學習詢問等，使同學在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，一起提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

《口語交際·有趣的遊戲》教學反思3

口語交際能力是現代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。”下面這一教學片斷在一定程度上體現了這種思想。

人教版實驗教材第一冊《有趣的遊戲》，不但給學生帶來了快樂，還讓學生交上朋友。這次口語交際的內容就是說說“有趣的遊戲”。圖上畫了三種遊戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數提示學生遊戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些遊戲多麼有趣，激發他們把自己做過的遊戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的遊戲。《

教學《有趣的遊戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，於是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在遊戲中進行口語交際。

愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種遊戲。然後，及時地發表意見：看到小朋友玩得這麼高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次遊戲節活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享遊戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把遊戲節活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的遊戲。學生一聽這節課的任務是遊戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發。

此片斷，既可以在輕鬆愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的遊戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收穫。

《口語交際·有趣的遊戲》教學反思4

一、營造寬鬆氛圍，讓學生敢說

《有趣的遊戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。爲消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣匯入，讓學生在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優美的音樂和自我創作當中，學生自然身心放鬆，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了學生的交際主動性，引領着學生逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了學生間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，爲下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

二、創設情境激趣，讓學生想說

教室大氛圍洋溢着輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，共同構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發着學生的交際興趣，令其產生持續的交際衝動，欲罷不能。

三、在遊戲中交際，讓學生有話可說

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留着幼兒階段的特點，如果還以傳統的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場遊戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的遊戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲爲載體，讓學生在體驗遊戲之後，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

四、分層訓練，讓學生會說。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充分發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

《口語交際·有趣的遊戲》教學反思5

首先在此我非常感謝學校給我這一次鍛鍊、學習的機會，感謝我的師傅方曉敏副校長對我的指導，我想僅僅是上課這個過程本身就足以讓我收益良多。

《有趣的遊戲》是人教版小學語文一年級上冊的口語交際課文。對於剛入學的孩子，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察遊戲的過程，情境中產生口語交際的願望。規範學生的口頭語言，能大方、簡單地說出自己做遊戲的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。正如大家看到的，在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬鬆、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，並不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂於表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認爲口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，並且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的遊戲情境，之後進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的遊戲情境，並以此爲交際話題組織孩子們交流觀後感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解，這對一年級的孩子來說是相當不容易的）；其三，最後放手讓孩子們盡情地遊戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得孩子是有所展現的，但我認爲還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給孩子們對話、交流。

其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛鍊能力，提高素養的（如句式訓練的部分，孩子們就是在學習說完整話。）；其次，是作爲表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出遊戲中你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作爲聽衆，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啓發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最後根據別人的提問進行回答）。

總之，我將帶着今天的收穫繼續在小學語文教學的路上不倦探求，正如屈原說的＂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索＂。