《口語交際》教學反思（通用9篇）

在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《口語交際》教學反思（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《口語交際》教學反思1

語言來自於生活，又服務於生活，本着這樣的思想，我設計了這節口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環節：

一、談話激趣，匯入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，爲本節課的學習營造了輕鬆的氛圍。

二、指導比較，明確學習重點。透過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節課的學習重點。

三、創設情境，突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，並巧妙突破，這是我感覺這節課的精彩之處。

但在上完課之後，我卻發現在表演時，仍然有的學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課後，靜下心來思考，爲什麼會出現這樣的現象？首先備課時以自我爲中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課後，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、儘可能多地爲孩子創造練習的機會。

《口語交際》教學反思2

課堂教學應該以情景教學活動爲主，讓情景活動貫穿於課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發口語交際的慾望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別於語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混爲一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發表意見＂就行了，並不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。

要把握好尺度從以下幾點入手：

一、目標不可過於整齊劃一。

目標過於整齊劃一會忽視了學生的口語發展的差異。由於學前學生的個性差異、思維差異、語言發展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與衆不同的講述方式來講。有的學生可以根據自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過於同一的要求學生達到一樣的目標。

二、口語教學應讓全體的師生有充分的發展空間。

要讓口語教學得到提高的途徑是實踐。老師的任務是爲學生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學生在這空間中自由的發揮。老師可幫助學生創設話題。這話題能讓所有的學生都能參加。同時做到有話可說，充分發揮每個學生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應全體學生的實際要求。如：我們可以請學生講一講圖畫畫面，學生自己怎麼想就怎麼說，不必限制於什麼比較抽象的＂景物…＂

三、口語教學要以學爲主，注重基礎，強調發展。

我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創造力。從而影響學生的思維正常的發揮，阻礙了學生口語交際能力的發展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的資訊，充分發展創造了語言規律。促進了口語教學的進程。

四、口語交際教學培養學生多項交流和傾聽習慣是很重要的。

多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯繫的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收穫。從而實現口語交際與傳統的說話教學的轉變。由於資訊來源的豐富資訊量的增多。傾聽、互動成了至關重要的環節。因此老師在組織口語交際教學中要特別關注學生傾聽習慣的養成。

《口語交際》教學反思3

口語交際《奇妙的動物世界》教學反思：

此次口語交際爲人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要爲下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。

教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要爲寫話作鋪墊，那麼，對於動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？

今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的願望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：

一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之後，教學生按照一定的順序觀察，然後出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。

二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照着稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收穫到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以後的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。

《口語交際》教學反思4

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣於筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到琅琅的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對於身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬於學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在於學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生髮展爲本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

根據課標的要求,我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：瞭解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、

弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。爲此，上課初，我爲學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。透過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和衝突；有時甚至會鬧出笑話。

學生明確了說話得體的重要性，纔會產生掌握說話技巧的願望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因爲一方面學生透過課前預習已瞭解了[稱謂小常識]，正好在這裏學以致用，學生既嚐到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛鍊了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。

《口語交際》教學反思5

口語交際作爲課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應的發生了轉變，出現了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。

口語交際課型特點：動態性複合性臨場性簡散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規範性

1.明確教學要求，培養口語交際能力。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啓發興趣、激發交際的慾望入手，使學生明確圍繞什麼話題交流、討論。要透過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

2.口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

情境的創設，要體現中年級學生年齡的特點，還要

有層次性，不能是一個水平上的循環。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。總之，一堂口語交際課，要能體現出在生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。

3.全員參與。

要儘可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛鍊的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。

4.引導學生自主進行評價。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動。

《口語交際》教學反思6

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更爲重要的是，在交際過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，爲今後學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

剛開始接觸口語交際時，認爲就是口語交際，在多次教學後才發現，並不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

一、豐富知識，激發情感體驗

學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更爲豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心裏很不舒服，經常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？

孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什麼樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地爲他人着想，爲別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。

二、雙向互動交流

口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須透過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的遊戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而後，在交流課餘生活的環節中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課餘活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什麼不明白的，或者想進一步瞭解的，聽完後可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。

三、採取多種活動形式

口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的`。

在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創造寬鬆、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達慾望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，爲全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

《口語交際》教學反思7

在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示範的環節，讓學生注意聽老師示範。並要求學生聽完以後根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因爲只有認真聽了以後，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因爲學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的資訊馬上可以透過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛鍊了“聽”的能力。

三、讓學生在課餘活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課餘活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然後才能進行活動。口語交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，纔會有說的內容。

《口語交際》教學反思8

口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發學生人人蔘與交際的熱情，良好的氛圍是前提。《學會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，爲此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創設出實際生活情境。在教學環節上巧妙創設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創設出一種輕鬆、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂於思維，敢於表達，從而學會基本的待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。

特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種羣體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放鬆、最自然的，他們也就更敢於表達，樂於表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演後，讓其他學生充分的說出表演中的優點和不足，又一次培養了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕鬆的話語，期待的眼神，親切的態度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

《口語交際》教學反思9

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？我建議在創設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

1、激趣匯入，引發情感體驗。

透過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，爲學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋樑，爲教學創設一個良好的開端。

2、創設情境，雙向互動交流。

蘇霍姆林斯基說過：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦裏，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作爲教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成爲學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創新，活動延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，脣槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生髮表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創新精神便伴隨着積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯繫，進一步培養學生的創新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。