《十六年前的回憶》的教學反思範文

回顧今天的課堂，簡單卻也不失簡約，利用了導圖，開始了互助，不求複雜，只求紮實，真實而不失那份主動，靈動。《十六年前的回憶》是篇回憶錄，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長，但內容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達真情實感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發而不侷限於內容，兩課時的安排得失小結如下

尋互助抓手，從培養質疑入手。本文最大的一個舉措與收穫便在此，從課題入手，質疑問難，存疑讀書。（十六年前發生了什麼事？怎樣的事情讓我十六年後還回憶？)聚焦內容提問，雖然不難，由於平時重視不夠，學生還不是太會發問；趁熱追擊，在梳理課文結構後，根據黑板上的導圖，再次引導學生質疑，這一輪難度提升，質疑互助，學文釋疑。（課文按什麼順序寫?父親爲什麼被捕？被捕前，被捕時，法庭上父親的態度有什麼變化?)師追問，除了關注內容之外，還可以怎麼提問？生給出：課文的結構有什麼特點?前後什麼關係?顯然提問者是有答案的，師繼續追問，根據你知道的答案再提問，生馬上給出：前後照應的寫法有什麼好處?有了如此啓發，問題質量在提升：課文運用對比的寫法，有什麼好處?父親有着怎樣的精神品質?透過兩輪質疑，給予時間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！

提高值問題，嘗試互助學習。聚焦文章寫法，提煉人物品質的`問題，正是共學好憑藉。共學一：前後照應寫法的好處，互爲補充，完整表達，強化寫法的品鑑，從內容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既爲讀，也爲考；共學二：李大釗的精神品質，證據?學習提煉，互爲補充，化零爲整，既從片段中提煉，也從全文中關注。共學三：生字詞人人過關，第一課時，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過關，第二課時，互相批改的是實時聽寫的情況，人人訂正過關。紮紮實實過基礎，紮紮實實學閱讀。

遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學生有些很不上進度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發言面，發言層次體現不出，繼續努力，實踐調整！