飲湖上初晴後雨教學案例反思

飲湖上初晴後雨教學案例反思1

飲湖上初晴後雨

北宋（蘇軾）

水光瀲灩晴方好，山色空濛餘亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1、瀲灩：水光盪漾，波光閃動。

2、空濛：迷迷茫茫，若有若無。

3、亦：也。

4、奇：奇妙。

5、西子：西施

6、欲：想要。

7、淡妝濃抹：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮

8、相宜：合適

9、總相宜：都非常合適

西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光豔麗，看起來特別美。雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的羣山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。想要把西湖比作美女西施。無論是素淡的妝容或是濃重華麗的打扮，都非常合適。

詩人抓住夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖的風采神韻，表達了詩人對西湖的熱愛與讚美。

飲湖上初晴後雨教學案例反思2

聽了姜美君老師執教的《飲湖上初晴後雨》這節課，有一種美的享受。本節課學生藉助輔導書結合註釋理解詩意，意在讓學生透過多種途徑學會自主學習，培養理解，表達能力。創設情境又爲學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師透過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，並比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。

古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的小學語文教材中，古代詩歌佔有一定的數量，但由於學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的`距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。

一、創設詩境，感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精闢，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助於學生較爲迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要透過形象，構成一種意境，然後藉助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代爲可作用於視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那麼教學往往會受到事半功倍的效果。

2、音樂感受意境法。音樂是開啓人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣爲流傳的千古絕唱，詩與音樂有着密不可分的必然聯繫。在教學中把複雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，儘可能地將古詩中的“情”化爲可作用聽覺的音律，有利於學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心絃，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，透過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化爲直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利於學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反覆推敲、理解、體會語言文字的妙處。透過此環節的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、指導朗讀，體會情感美

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，琅琅上口的特點，最適合吟唱。教學中若採用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠爲學生提供生動形象的語言，有助於學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

四、啓發想象，訓練表達美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式爲學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，並積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。

在教古詩《飲湖上初晴後雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依。”“不知不覺中，下起了濛濛細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”

教師又問：“爲什麼把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的讚頌”有的說：“因爲西湖不管晴天還是雨天，風景都那麼令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的。”有的說：“西湖和西施都有一種天然之美。”

實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用於學生的感覺器官。這樣有利於將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果

總之，這節課創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。