六年級數學上冊《圓的認識》聽後反思

“自學-交流-應用”課堂教學模式，是由朱玉如校長主持構建的。這種模式的最終要義是指向學生的發展，得到全校數學老師的積極響應，各個年段的老師根據本年段的特點，積極地做着教學嘗試。我校也多次開展了圍繞該模式進行的教學研討，在實踐中暴露問題，在問題中調整方式，然後再投入實踐。也許，三兩句話步量不出我們實踐的長度，但是，從課堂中呈現的老師理念的轉變卻可以窺得一二。

以前兩天衛林靈老師執教的《圓的認識》一課爲例。

教師少說，熬得住！

絕大多數教師的職業生命在教學習慣中度過。老師“要說話”的習慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習慣，事實證明，這會搶佔學生表達的機會，剝奪學生說話的權利，成爲學生變成被動學習者的幕後殺手。衛老師在這節課上，說的真的不多。她把習慣認知上屬於她的臺詞和時間交還給了孩子。

鏡頭一：總結用圓規畫圓的`方法步驟。

老師先讓學生自己嘗試用圓規畫圓，然後展示學生的作品，並透過相互間的評價自然引出新的話題：畫圓時要注意什麼？學生有了親身體驗，交流固然充分到位，這時，老師追問：你能說說用圓規畫圓有哪些步驟嗎？有了之前的對比和交流，六年級的學生對於這個問題自是張口就來。這個環節中，老師的發言只有幾句。

鏡頭二：小組合作，研究同一圓內直徑、半徑的關係。

這部分內容是本節課的重點，操作也帶有很大的挑戰性，但是老師並沒有怕學生出錯，出聲反覆提醒，而是真的把操作探索的主動權交給了孩子。這個教學環節中，老師只做了兩件事：1.出示研究目標，2..組織學生全面交流。

【反思】：

“少說”！已成爲大多數老師的共同認知，但是現實中，更多的老師總是說“唉，我也知道要少說，但沒熬得住！”熬不住的原因，只有一：那就是學生的回答不盡如人意，說不到點子上去；學生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實在對課堂的精妙設計中。衛老師之所以在課上能熬得住，正是得益於她對知識本質、對學生基礎的精當解讀，如“鏡頭一”的順利因爲之前老師已經提供了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫圓——不能畫成圓——到用圓規嘗試畫圓——評價同學的圓”。所以這時候“學生的自學”才成爲可能，“學生的說”才水到渠成。“鏡頭二”的順利是基於前一環節的學習中，學生對於“半徑、直徑”概念真正的理解。

老師少說，明裏是讓老師在課堂上做減法，但暗裏，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說！

課堂是你的，學生是你的，你有選擇課堂教學方式的權利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬於學生的。當我們開始這樣認識，就離教育的本質越來越近了！