郊遊教學反思15篇

身爲一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的郊遊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

郊遊教學反思1

１、活動重視幼兒主體性的發揮。

從自制材料環節到遊戲玩法討論等環節無不體現了以幼兒爲主體的精神。

２、材料提供的豐富性和園本化。

（１）活動中提供給幼兒的草球、草繩、草墩和禾把的花式多樣化，教師由此體驗到輔助材料多一些更能刺激幼兒創造的慾望，提升活動的效果。

（２）善於利用園本課程資源和教研成果，在引導幼兒進行變廢爲寶的自制材料過程中豐富了體育活動的教育教學內容。同時也有機地整合了體育、科學、美術等領域內容，有效滲透環保理念。

３、多層次遊戲目標清晰，難易有別，利於幼兒積極性的調動和創造力的培養，同時富有鄉土特色。

郊遊教學反思2

《郊遊》是一首兒童歌曲。旋律流暢，朗朗上口，學生們都很喜歡。歌曲的音域不寬，只有九度，便於兒童學唱，這首歌曲是二年下冊開學第一節唱歌教學內容，我在上課時仍然繼續鞏固唱歌教學的常規：歌唱的姿勢，發聲的位置，自然的聲音，不喊唱等要求。

本課在教學設計中運用了情景教學，讓孩子們透過進行郊遊的音樂活動來學習知識，並透過自己的思考對音樂活動加以拓展。隨着故事的情節發展，孩子們在演唱、器樂和表演的能力上都得到了發展。同時上課的注意力也更爲集中，課堂氣氛也非常活躍。本課的教學設計偏重於讓學生在音樂活動中學習，孩子們在課上的表現非常積極踊躍，小組活動中都能夠積極地去參與討論。但在課上讓學生練習和表現的時間有些不足，有的小組積極討論的結果沒有透過實踐去體驗。沒有能在大家面前展示自己的能力。因爲在今後的教學中，應多給學生一些練習和表現自我的機會。在音樂課堂上，鍛鍊學生演唱的自信是最重要的。

需要反思的問題是，在課上要給學生多少練習的時間。我認爲，一些平日課上的練習是必不可少的，在課上也應該給學生多一些時間去對新接觸的歌曲有一些把握，並給夠時間讓每一個學生登上舞臺展示自己。所以在以後的課上我會讓學生多加練習。

郊遊教學反思3

開學第一週二年級的音樂課上，我講授了歌唱教學《郊遊》。

在這一課的教學中，我考慮到學生的實際情況，多次透過“做遊戲”的形式調動學生的學習積極性，力求讓他們“在玩中學，在學中玩”。我以氣息練習遊戲《吹泡泡》開始，讓孩子們透過熟悉的遊戲來體會唱歌時氣息的運用。然後透過聽範唱——按節奏讀歌詞——跟唱——透過分析樂句及歌詞來理解歌曲，有感情演唱的方式來學習歌曲。在拓展環節，我安排學生透過打節奏給歌曲伴奏的方式來鍛鍊學生的節奏感，並透過爲歌曲伴奏讓學生不知不覺地複習歌曲。

整節課我的安排有張有弛、能夠使大部分孩子快樂地完成學習任務。

雖然在學情分析的時候，我已經想到班上可能會有不能自律的孩子，但是仍然對於已經被家長聽課三節課的孩子會在課堂上出現的情況估計不夠充分，致使在課堂中未能調動全部學生的學習注意力。在分組活動環節，因爲學生這節課是在樓下上課，座位與平時音樂教室不同，找不到自己的活動小組和小組長，致使一些孩子沒有能及時參與到教學活動中。針對課堂上出現的情況，我認爲，自己對於學生常規訓練不夠，以後還得加強，這樣才能保證教學的順利進行。另外，對於各個班級中自律性差的孩子以後我要加強了解，“知己知彼，百戰不殆”，這樣才能在課堂中做到及時、有針對性的教育，使其更好完成學習。

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，透過今天這節課，更讓我感受到要不斷學習、及時反思的重要。

郊遊教學反思4

在本次活動設計中，我增加了“引導幼兒看圖譜，用身體動作表現節奏型”的教學過程。我覺得音樂教學中，引導幼兒用身體動作表現樂曲，表達情感，同時對節奏的掌握也尤爲重要。

一、身體動作能培養幼兒的專注力。

幼兒身體動作前提是孩子熟悉了歌曲的旋律、節奏的快慢、節拍的輕重，也理解了歌詞的內容，根據歌曲的節奏和歌詞的內容來表現動作。本次教學中我出示節奏圖，請幼兒隨歌曲節奏進行拍打，在節奏練習中，剛開始孩子並不能一下子就能拍打出來，我透過啓發、引導，循序漸進地幫助幼兒用動作表現。

二、身體動作能發展幼兒的創造能力。

身體動作也是藝術的創作一部分，幼兒有意識的用身體動作表達他們聽到的、感受到的音樂，結合自己的感知、情感、想象等心理活動，採取身體動作動作來表現，創造出有想象力的動作。在本次教學中，我們用拍手、跺腳等來表現音樂中的歡快部分，用手臂的擺動來表示音樂的優美部分。這首歌曲是ABA的結構，我讓孩子邊唱歌曲邊做不同的身體動作，透過歌曲旋律的變化產生動作，這也是幼兒創造力的表現。

三、身體動作能培養幼兒的音樂節奏能力。

節奏在打擊樂中起重要的作用，也是音樂活動的重要元素，是體現音樂美感的重要來源。所有的節奏都是透過身體動作來感知，人們的節奏感也依賴於動作。音樂教育透過語言、動作和音樂融合爲一體，在這次教學中，歡快部分我設定的是XX XX的節奏，而在優美部分，我又設定了X———的節奏，讓幼兒邊打節奏邊唱歌曲。幼兒在熟悉節奏的基礎上，自選樂曲進行歌曲演奏，幼兒透過身體動作反覆練習節拍，提高了幼兒的音樂節奏能力。

郊遊教學反思5

音樂課程改革的方向是“注重學生的審美體驗，使學生切實體會到音樂的藝術，是聽覺的藝術，要鼓勵學生進行音樂創造”。因此，在執教歌曲《郊遊》的教學過程中，我將歌曲中的重點和難點編成音樂遊戲，指導學生在聆聽、模仿中學習，在創編中發展：

1、設計“聽——模仿——唱——表演”的過程，由淺漸入。

透過郊遊的一系列活動，讓學生享受自然的饋贈，從中學習歌曲《郊遊》，豐富他們的生活，滿足孩子們的愛玩的天性，爲了達到這個目的，我設定了如下環節：

（1）播放智慧樹《去郊遊》視頻，讓學生感受坐汽車去郊遊的情景，讓學生初步瞭解在郊遊途中的快樂。

（2）做音樂小遊戲：音的強弱對比。透過迴音遊戲，朗讀歌曲難點部分：“白雲悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡”。迴音唱歌遊戲，學唱難點部分。

（3）串歌詞。在唱遊活動中，把歌曲串起來。變成在郊遊途中的隊歌，也就是今天要學習的歌曲《郊遊》。

（4）啓發學生在思考和歌唱中創編動作，再現郊遊途中場景，豐富體驗情感體驗。

2、學習新歌的環節比較平淡。

我在這個過程中扮演的是“主要”的角色，從坐交通工具去郊遊到引入歌曲再到教唱，一直在牽着學生走，沒有注重他們的主體性。我想，如果我能採用“激情起疑”的方法，可能效果會好一點。

教學中我可引導學生在初聽歌曲後，啓發、鼓勵他們對歌曲學習中想要了解或有疑問的地方提出問題。這樣，不但能夠很好地調動學生對有關歌曲等方面的疑問和強烈的學習慾望，激起他們自主學習的積極性，而且我也能很自然地透過師生交流、生生交流，讓學生對歌曲的情感有一個基本的瞭解，方便了後面的學習。

回頭想想這節課，有很多不足的地方，課堂上始終是我拉着學生在走教案，課堂中的生成資源有很多，但我還是迫不及待的把他們往前拉，生怕下面的內容來不及，所以很多環節感覺沒說透，學生也有點意猶未盡。

郊遊教學反思6

這節課我爲學生們設計了節奏練習，有跑有跳有走，趣味無窮。主要是爲了讓學生感受四分節奏、八分節奏、四分休止符的時值長短。在進行這些活動中，學生認識了這些節奏，認識了節奏的時值，掌握了這些節奏的相關知識。在學生們掌握了這幾條節奏後，我告訴學生當看到某條節奏時你要做火車開了、鑽山洞或過大橋、爬山坡、火車到站的律動。學生們學得不亦樂乎，節奏的學習爲學生的學習活動增添了許多樂趣，也提高了學習效率。

興趣是最好的老師，是同學們學好音樂這門學科的通行證，只有讓學生帶着興趣去學，從內心中真正樹立對音樂這門學科的熱愛，他們纔會主動去學，認真去學，教師也會融入到孩子們愉快的活動中，纔會真正得到教學的愉快與樂趣。

郊遊教學反思7

《郊遊》是一首童謠，五聲宮調式，由帶再現的三部分組成。歌曲的旋律多以同音重複、動機重複的手法在一個八度之內形成，節奏緊湊，附點八分音符的出現，使旋律具有一定的推動力。歌詞樸素、單純，敘述了孩子們手牽着手去郊遊，觀賞藍天、白雲、青山、綠水的美麗景色。歌曲愉快親切，朗朗上口，抒發了孩子們熱愛大自然的愉快心情。

一、對比體驗，感受情緒

透過複習《大樹媽媽》的演唱，再次體驗歌曲抒情柔美的情感；接着欣賞歌曲《郊遊》，體驗它朝氣蓬勃、雄壯有力的情緒。兩首歌曲不同的情緒體驗帶給小朋友們不同的感受，其實不用老師多說什麼，孩子們自己就已經能很好地表達對歌曲的體驗和感受了。面對這樣的歌曲，活潑可愛的小朋友們都蠢蠢欲動了，於是我就引導孩子們在愉快的音樂活動中學習歌曲。

二、語言渲染，表達情感

老師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。歌曲《郊遊》的第一、三部分和第二部分的情緒有所不同。我透過提問，創設情境，讓學生開動腦筋，找出歌曲中不同的情緒：1、3部分活潑、歡快，第2部分舒展、優美。然後用表揚地語氣來引導他們：你們都是一隻只百靈鳥，歌聲悅耳動聽，在歡快的地方請用有彈性的聲音跳躍地唱，抒情的地方用柔美的聲音連貫地唱。孩子們都彷彿成了小百靈，歌聲變得優美動聽了。

三、歌曲表演，體驗快樂

歌曲表演分爲舞蹈動作與樂器伴奏，舞蹈表演在第一個環節已經加入，所以重點在於指導學生用節奏爲歌曲伴奏。《郊遊》這首歌有一句歌詞唱得最多：“走 走 │ 走走 走│”，在歌曲表演這一環節我安排這條節奏爲歌曲伴奏使課堂推向高潮。首先用拍手爲歌曲伴奏（分組進行），然後用高位置、輕柔的聲音朗誦伴奏（首次嘗試這樣的練習，朗誦與歌唱形成二聲部的音響效果，雖然有點難，但也有相當一部分小朋友朗誦得很棒，畢竟只是二年級，真的要爲這些孩子豎大拇指！）最後是用打擊樂器的伴奏，孩子們興致勃勃，表現得非常熱情和積極，他們在演唱歌曲，表現音樂的基礎上，體驗到了歌曲帶給他們的愉快心情。

郊遊教學反思8

《郊遊》是一首臺灣兒童歌曲，曲調活潑開朗。歌曲分爲三段體，第一、三段完全相同，表現了孩子們興沖沖向前進的神態和小夥伴之間親密的友情；第二段與第一、三段形成對比，着重刻畫大自然的美麗景色，旋律舒展、優美。設計教案時，我主要抓住低年級小朋友好動、好奇心強等方面的特點，以郊遊爲主題的路線進行展開，現反思如下：

音樂是美的藝術，音樂教學是引導學生審美髮現的過程，美的教學環境可以成爲有效的潛在教育手段，而美的感受這個過程的基礎是聆聽，在這一課中我緊抓音樂本身特點展開一系列的活動：懷念秋天、尋找秋天、走近秋天，這一系列活動使學生在聽中感悟音樂，聽中理解音樂從而表現創造音樂的過程，取得了較好的教學效果。主要感受有：

一、突出音樂本體，培養聆聽習慣。

課程標準提出：音樂是聽覺的藝術，聽是基礎。音樂教學首先應解決的是讓學生學會傾聽，培養聆聽的習慣從而使學生擁有音樂的耳朵以至關注生活身邊的音樂。本課的設計中除了涉及視覺媒體，還讓學生在一次次聽中感受音樂的內涵，“你聽的真仔細，歌詞都注意到了”“音樂的耳朵對學習音樂很重要”“做一個文明的觀衆”等都有意識的在引導專注投入的聽，傾聽，養成聆聽的習慣。實踐證明，突出音樂本體的聽，用音樂創設情景的做法，能激起學生對音樂的關注與喜愛。聆聽習慣的培養離不開學生對生活中音樂的仔細聆聽，依賴學生專注的聽。

二、與學生生活真實相連結發現美。

音樂教學內容與學生生活相連結，把目光引向生活，引向自然。從生活中發現音樂，從而激發學生的學習興趣與學習積極性，使音樂課堂煥發出生機。郊遊是學生們所喜愛的，生活中有許多真實情感的體驗，透過模擬式的郊遊生活再現喚起學生學習熱情，使歌曲的演唱“情到深處”是很容易的。音樂源於生活，因此在音樂課堂教學中教師要引導學生從生活中尋找音樂、發現音樂，從而讓他們感受到音樂美。三、在“音樂情景過程”中讓學生創造音樂美。

《音樂課程標準》指出“透過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂情趣，發展音樂感受與鑑賞能力、表現能力和創造能力。”十分明確地把表現能力、創造能力的培養作爲音樂教學的總目標：本課的設計根據新課標“鼓勵音樂創造”的教育理念做到了讓學生經歷“音樂情景過程”創造音樂美。例如在表現歌曲是加入打擊樂器的伴奏。，學生在教師的指導下，創設多元化的音樂情景表現美麗的秋天，去除了固定的一元化的音樂情景演繹，教師給學生提供創設音樂情景的思路、資源、條件、方法等。透過開放式的討論，充分發掘每個人的潛能和智慧，提出對問題的各種各樣的看法和解決方案。

四、音樂欣賞動中感悟美。

教育心理學認爲：學習者能同時開啟多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞中，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發起激烈的情感因素，發展學生的音樂感受能力、表現能力、創造能力，本課設計充分體現了開通多渠道讓學生動中感悟的特點。如課始教師帶領學生律動《去郊遊》時，讓學生在動中體驗情緒，動中加深感受樂曲，動中塑造音樂形象，動中創造音樂，參與物質環境的佈置來再現孩子眼裏的秋景。這節課有豐富多彩的教學內容和生動活潑的學習方式，一首演唱，一首欣賞曲目，時而演唱，時而聆聽，時而討論律動……在學習活動中，學生既不感到枯躁單調又開啟了學生多個感知，多有所獲，情趣盎然，培養學生的音樂興趣。

當然本課教學中還有很多不足，特別是教唱歌曲環節，除了讓學生體驗歌曲的兩種不同情緒之外，並沒有深入指導學生用怎樣的方法去演唱就直接進入歌曲表現環節，而學生也只是在表面上理解，並沒有學會具體的演唱方法。這也是我今後課堂上所要攻破的難點。

郊遊教學反思9

《郊遊》是一首臺灣兒歌，旋律平易，親切，朗朗上口，歌曲描寫了兒童結伴去郊遊的情景，要求學生在演唱歌曲，感受音樂的基礎上，培養學生音樂表現的能力。

我在設定教學情境時，首先讓學生欣賞平時去郊遊的圖片，透過讓他們回想並回答看到了什麼，來激發他們的興趣。接着透過一系列的音樂活動，讓孩子們感受音樂的情緒，邊哼唱邊做動作，這些對於生性好動的孩子們來說，無疑是一塊巧克力，誘惑他們爲了得到美食而全力付出。

《郊遊》這首歌中的第二樂段的節奏、音準是個難點，根據節奏來朗讀歌詞，強調附點與後十六分音符的節奏，易於後面的學唱。低年級兒童音準欠佳，顧以模仿老 師來學唱，師一句，生一句。每句學會後再完整地演唱，學生的注意力不強，所以我以多種演唱形式來鞏固歌曲，師生接唱、分組唱、男女生唱等等。

最後歌曲的情感處理：我把它分爲兩種，一種是語言、表情；一種是肢體的表演，使課堂推向高潮。透過一種媒介使學生表現得非常積極、熱情，學生表現得更加興致勃勃了同時也讓學者從中感受到音樂帶給自己的快樂。

郊遊教學反思10

《郊遊》爲兒歌，旋律平易，親切，朗朗上口，歌曲描寫了兒童結伴去郊遊的情景，要求學生在演唱歌曲，感受音樂的基礎上，培養學生音樂表現的能力。

一、創設情境，激發學習興趣

我在設定教學情境時，首先讓學生欣賞圖片，透過讓他們回答看到了什麼，來激發他們的興趣。接着透過一系列的音樂活動，讓孩子們感受音樂的情緒，邊哼唱邊做動作，這些對於生性好動的孩子們來說，無疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們爲了得到美食而全力付出。（用“la”唱得次數多了些，請一個學生模仿唱可省去）

二、寓教寓樂，化解歌曲難點

《郊遊》這首歌中的第二樂段的節奏、音準是個難點，根據節奏來朗讀歌詞，強調附點與後十六分音符的節奏，易於後面的學唱。低年級兒童起點較低，不識歌譜，音準欠佳，顧以模仿老師來學唱，師一句，生一句。每句學會後再完整地演唱，學生的注意力不強，所以我以多種演唱形式來鞏固歌曲：師生接唱、分組唱、男女生唱等等。（教唱環節可縮短點，學生掌握的比較好了；讓學生找相同部分可以放在師生接唱處）

三、語言渲染，感受歌曲情緒

教師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。《郊遊》歌曲中的第一、三樂段和第二樂段的演唱情緒是不同的。我透過提問，讓學生開動腦筋，自己找出歌曲中不同的情緒，1、3句活潑此文歡快，2句是舒展優美，用表揚地語氣來引導學生：你們都是一隻只百靈鳥，歌聲要悅耳動聽。（歌曲情緒有點到，但做得不到位。或許可以把2個不同情緒的部分作演唱方法指導：

①歡快的地方可以引導示範以彈性的聲音唱；

②抒情的地方，用柔和的聲音連貫地唱。）

四、歌曲表演，體驗快樂

這節課最後的歌曲表演，使課堂推向高潮。表演分爲舞蹈動作，與打擊樂的加入。舞蹈在第一個環節已經加入，所以重點在於先指導學生使用打擊樂，學生表現得非常積極、熱情，學生表現得更加興致勃勃了。（這個環節由於時間問題，使得互動不夠過癮，應該在教唱環節省去些，最後能讓雙向筒與串鈴合作表演。伴奏的音量可調大些，學生節奏沒跟好。）

整節課我覺得結構挺好的，細節問題要再多注意、多改進，課堂靈活性也要加強。

郊遊教學反思11

《郊遊》這首歌曲十分的有趣。讓人唱上去感到琅琅上口，而且學習起來也比較簡單，讓幼兒能在玩中學、學中玩充分調動幼兒積極性，體現兒童天真活潑的性格特點。

然而在充分感受的基礎上進一步深入到本活動的內容之中。而在我問之幼兒關於“有沒有和爸媽外出郊遊時”幼兒們都不知道郊遊是什麼意思。所以我覺得教師有必要事先交代下郊遊的具體意義，不應該操之過急了。

接下來就是本次活動的核心部分。主要是教授歌曲和感知樂曲ABA結構的過程。透過反覆聆聽這首歌曲之後，幼兒已經對歌曲有個大體的認識，並能跟着慢慢唱起來，但我發現幼兒對“白雲悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。”這一句唱的比較含糊，這時我把重點練習放在幼兒有問題的樂句上，我採用了直白念歌詞的方法讓幼兒先學會念，然後在學唱。透過這樣的方式練習之後，幼兒很少唱到此句時出現含糊不清的現象了。再學會歌曲之後就要引導幼兒感受歌曲的特殊結構了。一開始幼兒問幼兒這首歌曲有沒有哪裏是相同的，他們只是說前面和後面，而並不知道歌曲可以分爲三段。所以教師可以引導幼兒把歌曲進行分段，然後再比較，這樣前後進行比較後一方面可以讓幼兒感知歌曲的ABA特殊結構；另一方面就是可以透過對比的形式，讓幼兒感知哪段歌詞是用“跳躍”方式唱，哪段是用“連貫”方式唱。

在這個音樂活動中還存在着許多的不足之處，比如我沒有在活動前考慮到活動方式的改變，而是一直讓孩子們坐着乾巴巴的演唱，而應該在活動中及時調整，可以讓孩子們自己接唱或者與老師接唱。或者，可以請幾位愛表演的孩子來表演，讓其他的孩子給他們伴唱都可以。還有就是在活動中的教師的語言應該更加精煉，讓孩子一聽就瞭解教師的要求是怎麼樣的。

郊遊教學反思12

在本次活動中，我對活動進行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動的目標的設定上，應從幼兒的情感態度、認知與動作技能等方面考慮。在原教案的活動目標中，情感目標並不是很明確。《郊遊》是一首歡快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊遊時開心的記憶。幼兒在活動時會自然而然產生開心的心情，和小夥伴一起表演時也是開心的。所以我對目標進行了修改，希望透過活動，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂。

其次，是對活動過程的修改。我們小朋友已經有過集體郊遊的經驗了，所以透過一個關於郊遊的談話活動引出整個活動。並播放音樂，讓幼兒隨着音樂再“去一遍螃蟹市場”。不僅喚起了幼兒郊遊記憶，還產生了和同伴一起郊遊時愉快的心情。保持着這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學習中來，學習的更加積極了！《指南》中指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達表現。”所以在最後一個環節，我還用語言創設了多個郊遊的情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來演繹整首歌曲。透過這樣的環節設計，幼兒並不會覺得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動作，邊邀請小夥伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發展。

雖然在課前對活動進行了修改，但是活動結束之後，還是發現有一些不足之處的。

一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞

透過喚起相關記憶和反覆聆聽這首歌曲之後，幼兒對歌詞理解了不少，並能跟着音樂唱起來。但我發現幼兒對“白雲悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。”這一句歌詞的掌握比較薄弱。當時我是停下整首歌的教學，把重點練習放在這一句的學習上。先讓幼兒念熟了再來唱。在課後，我反思，在這句歌詞的學習上，爲什麼不利用他們去郊遊的經驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊遊，然後是停下來欣賞風景所以可以是優美的感覺。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。

二、語言組織不夠精煉，對幼兒的迴應不夠全面

音樂活動的教學是我自己比較薄弱的一項。在本次活動中，自己的語言的表達、提問應該更加精煉。有些問題沒有問到點上或者問題太膚淺了，比如：“我們去郊遊時開心嗎？”“你們唱的真好聽，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問題其實都是無意義的。在對幼兒的迴應上，我也只是用“是的。”“你說的對。”等簡單的語句來回應，導致個別幼兒興致缺缺，到後來的邀請表演環節才重新提起興趣來。

所以在今後的活動中，應深刻分析教材，採取適合本班幼兒發展的教學方法與策略，充分利用已有的教學資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對於幼兒的回答給與積極、有效的迴應，充分發揮幼兒的學習主動性，讓每位幼兒都能投入到活動中來。

郊遊教學反思13

《郊遊》是一首曲調簡單、節奏緊湊的兒童歌曲，整個旋律歡快、樂段清晰，適合開展樂器演奏活動，針對開展此活動的調控策略，我簡單反思如下。

首先，當預設問題不當時。我覺得自己有些問題設計不合理，如活動中我預設問題:這是《郊遊》的.節奏圖，仔細看看，你有沒有發現哪兒是一樣的?孩子們只能說出具體的節奏型，並不能發現兩段是一樣的。我及時進行了語言調控，直接介紹，如：仔細看看，第一段和第三段是一模一樣的節奏型，中間一段是跟這兩段不一樣的。我預設的目的是期望幼兒自己觀察發現，但缺忽視了這些單調符號對中班的孩子來說還是有一定難度的，所以我臨時改換策略，讓幼兒初步感受整個樂曲的節奏特點。

其次，當幼兒情緒興奮時根據預設計劃按部就班組織課堂教學活動的過程中，我們還免不了遇到幼兒情緒興奮的時候。如《郊遊》開展中有一個環節認識樂器，討論配器方法。當孩子們觀看圓舞板、鈴兩種樂器，聽過聲音後，都迫不及待的拿起它們，自由的敲打起來，樂器聲、說話聲、嬉笑聲頓時掩蓋了我接下來的活動要求。我清醒地認識到斷然呵斥會對幼兒產生無形的傷害，而聽之任之無法繼續開展活動，所以我綜合採用了情緒感染法、暗示法、趣味激勵法等，如：“樂器寶寶真好玩，現在它們玩累了，讓他們休息一會兒吧!瞧…的樂器寶寶已經休息好了，真棒!”很快幼兒手裏的樂器安靜下來。在運用調控策略的時候我們除了要完成我們的教學目標，也不能忽視幼兒心理需求，滿足幼兒正常需求的同時以幼兒能接受的方法接納老師的建議。

郊遊教學反思14

對於低年級學生來說，他們集中注意力的時間相對較短，所以在教學設計中，應儘量多安排一些多種多樣的活動方式，激發孩子們學習的興趣，因而對於低段學生的教學，情景教學法是有益於學生學習，並能提高課堂的效率的。只是在應用是要更多的強調情景設計的連貫性，和與課堂知識的關聯性。

在本課的教學中，安排了一些器樂和表演的綜合活動。主要是意在鍛鍊學生在課堂上的表現力。在練習中，學生表現的都非常積極，參與討論的情緒也都非常高漲。特意安排的小組競賽的評價方式，更加激勵了學生學習的積極性，所以在最後的彙報表演中，學生都能夠自信的展現出自己。需要反思的問題是，在課上要給學生多少練習的時間。我認爲，一些平日課上的練習是必不可少的，在課上也應該給學生多一些時間去對新接觸的歌曲有一些把握，並給夠時間讓每一個學生登上舞臺展示自己。所以在以後的課上，時間的分配需要更加註重。

郊遊教學反思15

音樂是美的藝術，音樂教學是引導學生審美髮現的過程，美的教學環境可以成爲有效的潛在教育手段，而美的感受這個過程的基礎是聆聽，在這一課中我緊抓音樂本身特點以快樂的郊遊爲主線，用情景創設的教學模式設計開一系列的活動：在山谷中向大山問好——在山頂上讚美秋天——開一場山頂音樂會等，這一系列活動使學生在聽中感悟音樂，聽中理解音樂從而表現創造音樂的過程，取得了較好的教學效果。主要感受有：

一、創設生活情境，激發學習興趣

興趣不是天生的，而是在需要的基礎上產生的。上課時我先讓孩子們走進一個事先創設好的情境中，他們對課堂中教師創設的每樣事物感到好奇，並希望自己能參與到其中來，去揭開謎底。我在設定教學情境時，創設了“山谷——山頂”的情境，以“到郊外去看看秋天、感受秋天”爲切入口，激起了孩子們學習的興趣，而一系列的音樂活動均在情境中完成，進而讓孩子們感受美麗、成熟的秋天，……這些對於生性好動的孩子們來說，無疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們爲了得到美食而全力付出。

二、突出音樂本體，感受音樂美

這節課的各個教學環節我都突出了以音樂去引導和感染孩子們，讓他們體驗到音樂韻律感與肢體結合的快樂。在去“山谷”和“山頂”的路中，孩子們在《郊遊》的伴奏音樂中踏着節拍去旅行，他們在不知覺的情況下就已經對歌曲的旋律有了一定的初步感知。同時也便於歌曲的教唱，事實證明學生到後來真的已經會唱了，而且都能有感情地演唱《郊遊》這首歌。

在各個活動中始終突出音樂的本體，一切教學活動都圍繞音樂展開，孩子們有充分體驗音樂的時間和空間，加上老師親切的教態和語言，營造了和諧的教學氛圍，他們從中受到美的薰陶，獲得美的享受。

三、寓教寓樂，化解歌曲難點

《郊遊》這首歌中的第二樂段的音準是個難點，特別是1 6 1 5 5 | 535 63 | 5 — | 5 — ||這一句，5與5之間是一個八度音程，對於二年級的孩子來講比較困難，因此我創設了向山谷問好的情境，透過讓孩子們扮演回聲的角色，

1 5 | 5 6 | 5 — | 5 — ||

向 你問 聲 好！

來解決八度音程的困難，效果非常好，孩子們在扮演回聲的過程中有了很準確的感受。這種感受不是教師強制性的，是孩子們自願的，而且還非常投入的去體會和感受，同時也爲解決歌曲的難點邁出了成功的第一步。

人音版二年級音樂下冊《郊遊》教學反思,

緊接着在山頂上，完全解決了歌曲的難點，透過大石頭上的詩句“白雲悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡”來對秋天景色的讚美，我用歌唱的方式來表達情感，同時讓孩子也唱唱這幾句，結果孩子們唱的有滋有味，音準基本得到解決。

四、語言渲染，感受歌曲情緒

教師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。《郊遊》歌曲中的第一、三樂段和第二樂段的演唱情緒是不同的。我用兩個小朋友和白雲的圖標出示在每一樂段歌曲的開頭部分，我問：“歌曲中有個祕密，你發現了嗎？”，結果孩子們找到了相同的樂段。我又接着引導：“今天你們和老師一起到郊外，你的心情是怎樣的？”孩子們異口同聲的回答：“高興、快樂！”這時我順勢：“那你們把這種快樂用歌聲表達出來吧！”。孩子們唱的非常投入，演唱的音樂很有彈性。在中間優美抒情的樂段，我是這樣引導的：“秋天的陽光照在身上是什麼感覺？”孩子們有的說是暖暖的、柔柔的，我又順勢：“那你們的歌聲也唱出柔美的味道，一起來試試！”結果孩子們唱的很有韻味，“錦繡”的尾音拖的也很到位。

五、創編歌詞，體驗快樂

創造是課標作爲一個重要內容來闡釋的。這節課最後的歌詞創編，孩子們不斷迸發出創造的火花，如“溪水清清、橘子甜甜、楓葉紅紅”等，我讓他們把創編的歌詞一起唱唱，顯得很興奮和自豪。孩子們在創編中感受到了因創作成功而帶來的喜悅，並體驗到了音樂帶給他們的無窮樂趣。

最後，用一個比喻結束。好的一堂課，教學內容是菜，教學思路是火，教師是廚師，而教師根據學生在課上的反應所做的及時引導調整就是調味料，只有四合爲一，才能烹飪出“美味佳餚”！