九年級語文上冊《雨說》教學反思
1、詩歌教學中,要調動學生的情感和感官,就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美,而不是教師的說教“美”,。形象化的手法,更適合初中學生形象思維爲主的特點。第一塊環節“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調,讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法,在今後的詩歌教學中可繼續使用。
2、進一步明確了主動發現的過程,其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程,也是個性展示的一個過程。(1)學生學習自主的表現不是指導者要求出來的,而是透過指導者精心設計的情景調動出來的,沒有情景就難有學生學習自主的可能,難有個性發現的可能。教師的功能,我以爲就是不斷從教材中挖掘能激發學生參與的情趣慾望的'情景素材,不斷讓學生去發現感受作品裏無限的風光。
(2)“教育即是生活”(杜威),讓教育生活化,課堂設計的成功之處在於營造情景,加以適當的指點,讓學生自主走向成功,感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
(3)情景的創設,其實就是打破主體內在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發其內在的慾望和需要,使被動的施與成爲主動獲取。
第二塊環節“發揮想象,體會詩歌的意境美”可以設定一個新的教學情境:如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面,然後教師透過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示,反彈琵琶,創設一種情景,從而達到一石激起千層浪的目的。
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