《小數與單位換算》的教學反思

在不斷進步的時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《小數與單位換算》的教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小數與單位換算》的教學反思1

1.注意新舊知識之間的聯繫，讓學生學得輕鬆。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯繫以前學過的計量單位間的關係，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果!

2.充分發揮學生的主題地位，讓學生成爲學習的主人。本節課教學中多引導學生髮現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。

3.課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。並且演示了小數點的移動，讓學生清晰地瞭解到了怎樣進行名數的改寫。這樣資訊技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣也使教學的難度降低，爲教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。

《小數與單位換算》的教學反思2

本節課是關於學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化爲進階，進階單位轉化爲低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單複名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關係，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對於好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白透過分數的轉化，這樣學生知道透過已經知道的進率，這樣就可以透過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成複名數或把複名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這裏涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。

現代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那麼導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因爲自己對於整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。

生活中的小數教學主要涉及小數與複名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的`進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然後根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。470釐米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。3.04米=（3）米（4）釐米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方釐米=（6.05）平方分米，需要把5平方釐米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

《小數與單位換算》的教學反思3

本節課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規律的基礎上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。

單名數，低級單位改進階單位除以進率，小數點向左移動。進階單位改寫低級單位乘以進率小數點向右移動這部分知識學生掌握比較好。

複名數改寫本節課難點，它包括把單名數化成複名數或把複名數化成單名數，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。

學生在做題時應清楚是什麼名數改寫成什麼名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然後，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現單名數之間的改寫。

《小數與單位換算》的教學反思4

《數學課程標準》指出：數學學習內容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便於學生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。透過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或複名數改寫成用小數表示的進階單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發了學生的求知慾望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對於生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生透過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收穫了更多學習的快樂。

同時本節教學中，也出現了不少失誤與不足。如果教師對學情的把握不夠準確，學生對於用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清晰，在學生學會了單位換算之後，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環節。

數學知識的各個環節通常都是有相互聯繫的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較 完整的認識，瞭解各部分知識之間的相互聯繫。同時教師也要對各個階段的學生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學情有比較準確的瞭解，更需要教師能夠迅速的對學生的學習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。